行动导向教学在专业课程中的应用

[摘 要]近年来，党中央国务院实施一系列重大举措，为推动中等职业教育改革发展创造了诸多有利条件。教师作为改革的主体，在现代职业教育理念指导下，改革传统教学模式，运用适合职业教育的教学模式和方法，是提高教学质量、培养合格人才的关键。本文以自动变速器电控系统故障诊断的教学为例，介绍了行动导向教学在专业课程中的应用。

[关键词]中等职业教育；行动导向教学；汽车运用与维修

中图分类号：U46 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0342-01

由于我国历来具有重脑力劳动轻体力劳动的传统，大部分成绩较好的学生都会选择升入高中继续学习。中等职业学校的录取分数相对普通高中要低得多，甚至对录取分数不作要求，录取的学生文化基础普遍较差。此外，进入中等职业学校的学生在中学阶段既没有养成良好的学习习惯，也无正确的学习方法，在学习能力和逻辑思维能力方面明显落后于普通高中学生。如果仍然沿用学科型教育体系的教学模式和考核标准来进行教学和评价，必然会导致相当多的中职学生对专业知识的学习缺乏信心和兴趣，进而产生厌学情绪，最终造成中职学生理论知识不扎实，实际动手能力也欠佳的尴尬局面。

因此，建立基于行动导向的教学观，运用适合中等职业教育的教学方法开展教学，是提升教学质量，培养出在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的关键。下面就以自动变速器电控系统故障诊断的教学设计为例，介绍笔者的教学思路、教学方法的应用及教学实施过程。

一、授课内容的背景

汽车底盘构造与维修课程是汽车运用与维修专业的核心课程。它包括传动系、行驶系、转向系、制动系四个部分的教学内容，旨在使学生系统地掌握汽车底盘各总成的功用、结构和基本工作原理，初步具备汽车底盘拆装、故障诊断与排除的技能，在本专业的课程体系中占有重要地位。

本文例举的授课内容取自于汽车底盘构造与维修课程的传动系教学部分，以自动变速器不能挂挡故障为学习情境，选取引起此故障现象的具有代表性的典型故障点（电磁阀短、断路），将自动变速器电控系统故障的诊断和排除方法传授给学生。

二、学情分析

《孙子・谋攻》中说：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战每殆。” 意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会失败；不了解敌人而只了解自己，胜败的可能性各半；既不了解敌人，又不了解自己，那只有每战必败的份儿了。课堂可以看作是教师的战场，要想在教学上打胜仗，教师除了钻研教学内容，认真备课之外，了解授课班级的学生情况也是必不可少的。

学情分析的内容主要包括班级基本情况、学生的特点、学习的习惯、学生的兴趣、学生的成绩、前期知识等方面，为确定教学目标、教学重点与难点、选择教学对策和方法提供了依据。

三、明确教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学要达到的标准，即通过教学使学生发生什么样的变化。依据美国当代著名教育家和心理学家本杰明・布卢姆提出的教学目标分类理论，可以将教学整体目标分为认知、技能、情感三个维度进行描述。需要注意的是，这种“三维目标”是教学整体目标的三个方面，是统一的不可分割的整体，而不是三个独立的教学目标。

依据完成自动变速器电控系统故障诊断所需知识和技能的要求，以培养高素质劳动者为目的，我从上述的三个维度制定的教学目标如下所示：

（一）认知目标：使学生能够识读电路图、理解工作原理、认识故障现象及规律、掌握故障诊断方法；

（二）技能目标：使学生能够规范使用设备、能够查找维修手册、能够按照正确的操作程序进行故障诊断；

（三）情感目标：使学生增强团队协作和沟通交往能力、独立思考和解决问题能力、自我评价能力及安全意识。

从而使学生的专业能力、方法能力和社会能力得以全面提升。也就是要让学生学会学习，学会工作；掌握技能，掌握知识；学会共处，学会做人。

四、确定教学重点与难点

教学重点是教学内容的核心，是学生必须掌握的知识与技能。教学难点则是学生不易理解的知识或难于掌握的技能。二者既有区别又有联系，而有时又是一致的。

确定教学重点与难点，可从教学内容、教学目标、学生情况三个方面来考虑。本次课是针对自动变速器电控系统故障的教学，是要将故障诊断的方法传授给学生，所以我将自动变速器电控系统故障诊断流程确定为教学重点。由于利用数据流判断故障原因对于学生来说难度较大，所以我将数据流分析确定为教学难点。

五、教学对策与方法

以授课班级的学情分析为依据，针对学生情况，为了更好地开展教学，提升教学质量，我制定了三条教学对策：

对策1：改变教学组织形式，采用分组教学的形式，使学生之间相互促进，提高学生参与性；

对策2：改变教学方式，采用多种教学方法和手段，将理论与实际相结合，使学生在做中学；

对策3：提炼教学内容，将实际工作任务转化为学习任务，引入教学情境，提高学生的学习兴趣。

依据上述对策，为充分发挥学生的主体作用，我运用行动导向教学模式进行授课。

行动导向教学是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其目的是培养学生的职业行动能力，使其能够在工作中独立地、负责任地并且有创造性地开展工作。其实质就是理论与实践一体化的教学模式。

行动导向教学的教学过程包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节。资讯就是获取信息，计划就是制定步骤，决策就是选择方法；实施就是付诸行动，检查就是审视过程，评估就是估价成果。这六个环节的顺序并不是绝对的单线制，而是可以根据实际情况进行调整的。比如说，如果在实施环节中发现了问题，使得计划不能继续进行，那么就要返回到计划环节重新计划，然后再进行下一个环节。

在此模式下开展教学，就需要通过各种面向行动导向的，以学生为主体的教学方法来实现，如项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等宏观教学方法。本次授课所用的宏观教学方法以及行动导向教学的六个环节所用的微观教学方法。

六、教学手段

教学手段是学生与老师在教学过程中相互传递信息的工具、媒体或设备。本次课运用了多种教学手段辅助教学。教学硬件方面，利用大众01N自动变速器实训台作为教学情境的载体，准备了金德KT600综合分析仪和汽车专用万用表用于故障诊断和检测；软件方面，充分利用了信息化教学资源，使用信息化教学软件和多媒体课件，将教学内容直观地展现给学生；教学资料方面，我准备了维修手册及检测设备使用说明书便于学生查阅，此外，为配合教学进程，我编写了安全准则、客户订单、学生手册、维修工单及评估表用于各教学阶段使用。

结语

行动导向教学以学生为主体，以教师为主导，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，使学生在独立思考，自主实践的过程中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。这种教学模式是先进的，符合认知规律的，彻底改变了老师讲，学生听的传统教学形式，如果能够在专业课程的教学中灵活运用，必将取得理想的教学效果。

参考文献

[1] 李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 徐涵.行动导向教学中教师角色的转换[J].北京：中国职业技术教育，2006.

[3] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.