体育课也需要精讲

有许多人包括一些教师都认为体育课与肢体运动有关，所以体育课教师上课时不用多说话，仅用肢体语言、示范动作就能达到其所追求的教学效果，其实不然，体育课与其他学科一样，也需要精讲。

体育教学过程中，教师首先要钻研教材、安排场地器材和了解学生的实际情况开始，就要做到心中有数，哪些是必须要讲的，哪些是可讲可不讲的，哪些是该重讲、多讲的，哪些是该简讲、少讲的，教师了解讲解的必要性，不仅可以帮助学生的建立正确的概念，补充示范的不足，还能促使学生积极思考，抓住动作的重点和难点，起到画龙点晴的效果。教学经验丰富的教师都知道，大量的教学实践也证明，对有些动作技术，只靠动作示范，让学生去模仿，是很难理解和掌握动作技术的，而一句简单的话语，就能起到决定的效果，如在技巧的前、后滚翻教学中，教师用一句“低头团身似球”就可以理解学生因团身不紧，滚翻动作不标准的问题。必要的讲解更是体育教学的特点决定的。学生获得知识的途径有两个：一个是考视觉，一个是考听觉。如果教师只靠示范，让学生简单模仿，就很难解决学生动作不标准的问题，还有可能因该讲的不讲，让学生在教学过程中受伤。可见讲解在体育教学具有特殊意义。

精讲也注意完整性，有头有尾、无头无尾的讲解，都会使学生感到茫然，或不知所措，在教学中，动作的开始，动作的进行，动作的结束，这三个方面反映一个完整的动作技术，缺一不可。但是在教学实践中，很多教师在讲解动作时，仅仅只讲一个方面或两个方面，认为动作的结束不重要，可以不讲。实质上清楚的讲解动作的结束，不仅可以保证动作的完整性，是教师养成好的教学习惯：对学生建立正确、完整的概念和完整的动作；还能对有效的防止受伤，减少伤害事故的发生起着十分重要的作用。在教学中许多动作要点，技术概念，已经概括成了几个字，如不明确的把这些字的真实含义讲清楚，讲完整，很难达到精讲的目的。因此，教师在准备讲解时，一定要把最能够表达技术动作全貌及核心的字眼抓住，否则精讲很难凑效。

精讲要有启发性，教学中教师根据教材的特点和学生的实际情况，带着问题用引导的方式，通过绘声绘色的语言，循循善诱，有针对的启发，准确的提问，引导学生，根据学生思路和要求独立思考，从而激发学生的思维活动和学习热情。例如在短跑教学中，在讲到腿后蹬脚扒地动作时，教师首先提出问题：“战马在快速奔跑时，其马腿和马蹄子的动作是怎样的情形？”这时教师可以让学生回忆模仿跑马的动作，再进一步提问：“人怎样才能跑得快？”让学生积极进行思索和回答。当学生回答完后，教师再根据实际情况进行补充和订正。这样使学生既易懂，又容易记，使课堂气氛既生动活泼又严肃有序，变学生被动的学生为主动的思考，认真的观察，体、脑并用，积极的学习。

教师在根据教材的教学目标、教材的特点、教学程序以及学生的实际情况备课时，首先应该讲解什么，怎样讲解。例如，跳跃项目教学中，怎样跳是教学的关键，助跑与起跳是难点。针对学生不会跳，踏跳无力或踏跳不明显的情况，教师除了讲清踏跳的意义和作用外，可以在完成动作前或完成动作后，针对踏跳中出现的问题，指出改进的方法，使其踏跳积极、主动、有力、准确；并在学生踏跳的一瞬间，提高声音，加重语气，叫一声“踏”或“起”，帮助学生建立主动踏跳的概念。在篮球双手胸前传、接球教学中，教师可以用“蹬”、“伸”、“拨”、“接”、“收”六个字概括双手胸前传、接球两个技术动作的全部动作方法。在教铅球原地侧向投掷技术时，当教师做完完整动作后，教师可以用“蹬、转、挺、伸、拨”五个字把整个技术动作描述出来。在排球技术教学时，教师在学生建立了手型、臂型的正确概念后，教师可以用“蹬（地）、抬（臂）、跟（腰）、顶（肘）、压（腕）、夹（臂）”讲解垫球技术特点等等，讲解的针对性除了对技术的准确把握外，还应掌握好讲解的时机，学生在学习和完成动作时，身体姿势、动作轨迹都在不断的变化，可以说是瞬间即失，如果时机选择不好，时间的针对性不强，都不能达到应有的效果。

教师讲解时也要注意语言的艺术，如果教师在讲课时像背书，再有趣味的活动，学生也会听得乏味，感到别扭。同样的教材，同样的动作要领，教师采用不同的声调，不同的音量，不同的节奏，不同的感彩，不同的眼神、表情，教学效果就大不一样了。