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一、理解教材，设计过程力求创新

“组成物质的化学元素”出现在学习了“构成物质的微粒”之后、“化学方程式”之前，它是化学世界中独特的化学语言表达方式的开始，有承上启下的关键作用，为认识和使用化学方程式作了铺垫.本节课内容是化学味很浓但也很抽象的概念性的教学课，很难在思路和方法上有所创新，下面用我参加市级评优课一等奖的教学案例来具体阐述.

二、回眸教学片段，品析精彩瞬间

片段1：引入课题——探究酒精中所含元素.

引言：为了揭开物质构成和变化之谜，人们经过不断的探索，终于发现世间万物都是由元素组成的.如这些物质：水、氧气、氢气、二氧化碳等，请大家判断它们的组成元素.

过渡：酒精里面到底含有什么元素呢？下面我们就一起来探究酒精的元素组成.

师：先请大家来猜想一下，酒精中可能会有哪些元素，如何验证？

生：含有氢元素：燃烧后有水生成.含有碳元素：燃烧后有二氧化碳生成.

师：根据大家的猜想，请一个学生利用我提供的实验仪器验证我们的猜想.（提供的仪器：酒精灯、火柴、干冷的烧杯两个、澄清石灰水等）

学生实验：由二名学生进行实验，一人操作，另一人进行观察并把实验现象告诉大家.

学生交流：实验现象：烧杯壁有水雾生成说明生成了水，澄清石灰水变浑浊说明生成了二氧化碳.

师：酒精和氧气点燃生成了二氧化碳和水，能说明酒精中含有哪些元素？

生：一定含有氢元素和碳元素，可能含有氧元素.

师：请你回答一下，为什么说可能含有氧元素而不是一定含有氧元素呢？

学生回答：因为酒精在空气中燃烧，生成物中氧元素可能来自空气也可能来自酒精中，无法判断！

师：很好，考虑得很严密.对于酒精中是否含有氧元素，今天我们是定性研究酒精的成分，确实无法判断.当我们学完第四章，学会定量研究化学实验时，我们就可以证明酒精中确实含有氧元素.

师：世间万物都是由元素组成，组成世界万物的元素却仅有100多种.那么到底什么是元素？我们该如何表示元素？今天，我们就从以下四个角度加以学习.首先来学习元素的概念.

片段2：元素周期表中元素分类思想.

导入：大家都去过超市，为了方便人们的购买，超市把成千上万种商品分门别类、有序地进行摆放.而化学上为了便于研究元素的性质和用途，也把100多种元素按照规律排列.请大家看这张元素周期表，它是如何排列的？

生：思考、讨论.根据元素周期表中的颜色提示，元素可以分为两类：金属元素和非金属元素.

师：元素周期表可以提供哪些信息？

生：可以查找元素的名称、符号、相对原子质量，及元素原子的核外电子数、中子数等.可以确定该元素的分类.

师：对于元素我们在课前大家也做了充分的准备，做了元素扑克牌，下面我们请两个同学来交流一下.请找出该元素在元素周期表中的位置和相关信息.（元素扑克牌由教师提前1周时间安排学生做好，每位学生做一种元素的相关信息的小卡片，可以设计谜语、小故事等.）

师：请20号元素来展示一下.

生：猜猜我是谁？

师：请铁元素来展示一下.好，课后大家可以相互交换一下，增长元素知识！

三、教有所悟、所获，细思其中得失

书面文字的考查和面对实物的选择的差距是很大的.这是我准备这节课的最大的一个感受，所以我们在今后的教学过程中更要侧重学习方法的导引.化学来源于生活，当然物质的分类也应该生活化，学生提供了一些家庭生活用品：白酒、食醋等，我也从实验室中准备了一些物质共九种.在实际操作中，其效果比我想象中有比较大的差距：学生在文字考察中都能很好地区分纯净物和混合物，但对实物的区分却没有那么容易，表现的无所适从，反应出学生的动手和应变能力还是比较差的.我本意设计想从生活到化学，再从化学到生活的一个过程，但是目的不是太好.

从来没有这么认真准备一节课，可以说是全身心地投入进去，对于课堂的每一个细节，学生可能出现的每一个状况，都进行了精心的设计和思考.从而对自己以前的教学也进行了反思，最终还是能体会到教材编写和设计人员的良苦用心，其实学生对教材上的内容的掌握和理解是水到渠成的事情，我们在教学中没必要，甚至是不应该轻易地打破教材中知识点呈现的顺序，要遵循学生学习知识的认知规律，否则学生会学得很累很痛苦，就会形成事倍功半的情况.这一点给我的感触是深刻的，如果不是深入地研究教材的内容，很难有这样的体会.