一次质疑 一次闪光

摘 要：在物理课堂中，教师要引导学生发现问题，从而产生质疑，最终能解决问题，以至于提高物理课堂教学的有效性。通过利用奇妙的物理现象激发学生质疑的欲望；通过学生自主探究，在探究的过程中提出质疑，并对自己的质疑设计实验加以探究；能有效地引导学生对书本结论提出质疑三个方面进行阐述，从而总结出质疑能力培养的策略。

关键词：质疑；好奇心；发现问题；创新能力

一、质疑是创新的源泉

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现问题，提出问题，主动去探究。素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，只有这样才能抓住素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质、有竞争力的优秀后备人才。

二、质疑能力培养的策略

我们首先要让学生敢于质疑，但这仅仅是第一步，刚开始有的学生也只是当做好玩，如果此时不能正确引导，那么所谓的敢于质疑顶多就是一个比较胆量的游戏，而且久而久之学生的欲望会逐渐降低。因此，如何激发学生质疑的欲望是我们要研究的课题。在物理学科中创设问题情境是激发学生质疑的欲望的一个良策。“情境”简单地讲就是“情”与“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，是思考的内在因素。“境”是学生思考的外在因素。人的思维活动起源于直接的情境，从而激发学生质疑的欲望。我的具体方法有下面几条：

1.利用奇妙的物理现象激发学生质疑的欲望

利用学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑问。例如，学习光的折射时，在碗里放一枚硬币，人向后退直到看不到为止，然后缓慢地向碗里加水，学生会很惊奇地发现又能看到硬币了，此时，有的学生感觉到硬币好像浮起来了，但其他学生提出疑问：硬币是金属做的，应该不可能在水中浮起来，有的学生通过观察发现硬币确实还在碗底，那么为什么我们能看到它呢？此时教室里寂静下来了，于是我加以引导：我们之前学过人看见东西要有光射入眼，而光在同种介质中是沿直线传播的。我话音刚落，有的学生就提出了质疑：现在光从水中射入空气是不是不再沿直线传播呢？顺着这些学生的质疑，我们进行了本节课的探索。

2.通过学生自主探究，在探究的过程中提出质疑，并对自己的质疑设计实验加以探究，真正做到让实验成为学生发自内心的需要

我把这个实验分成了三个层次（也是实验的三个阶段）：第一阶段的实验，主要是让学生在熟练操作过程的基础上自主探索一些难度系数较低的规律，并让某些小组展示他们的结果，这一层次基本上每一组学生都能得到这样的规律：物体离凸透镜较远时，在光屏上成倒立缩小的像，而物体离凸透镜较近时，在光屏上成倒立放大的像。此时，个别小组总结规律时提出质疑：会不会在某一处成一个等大的像呢？我对此大加赞赏，还没有等我提出新的问题，学生就已经开始对刚才的质疑通过实验加以验证了，这便是实验的第二个阶段，也是第二个层次：验证别的学生提出的质疑。接着我再通过鼓励学生大胆质疑，促使他们在自己质疑中探索新的规律从而达到实验的第三个层次，并同时完成了实验的第三个阶段，从而也让学生自主学完了本节课所有的知识点，但更可贵的是通过学生质疑让探究的活动变的更有意义，同时让思维得到了飞跃。

3.能有效地引导学生对书本结论提出质疑

我们要正确引导学生挑战权威，但同时也要有所收获。

总之，新课程要求学生具备一定的质疑能力，而教师在其中有很大作用，让我们一起努力，培养学生敢想、敢做、敢质疑，并逐步提高学生的创新能力。

参考文献：

邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教学参考，1998（04）.

作者简历：郑超，男，1984年9月出生，研究生，就职于江苏省溧阳市光华初级中学，研究方向：物理教学。