职业学校课堂教学模式的有益尝试

内容摘要：教学改革首先是思想观念的转变，思想不解放，课堂教学就很难达到预期结果。江苏洋思中学课堂教学模式的转变开启了整个职业学校界的教学模式，掀起了课堂教学的新方法。笔者从事职业学校的教学工作多年，分析了该校的学生与洋思中学所说的原来学生状况是比较的相似，因此，借鉴了洋思中学的改革成功的先例，因地适宜，结合班级实际情况进行了阶段性尝试地的效仿，在教学中的课堂上也大胆地对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行了实践，经过了一年时间的磨合，达到了预期的成绩。

关键词：先学后教 当堂训练 课堂教学模式 教学尝试

一.回顾洋思中教学模式先学后教，当堂训练成功的先例

江苏省原洋思中学是一所农村小镇初级中学，校舍极为简陋，师生3000余名，一半是属于正常升入中学很困难的学生，绝大多数学生不是择优来的好苗子，而是恰恰相反：有的是因纪律问题被原来学校“劝退”出来的；有几十名学生的学习成绩是个位数；还有受过处分的、劳教回来的。面临这样一个学校，洋思学校通过“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，不断努力，精益求精，洋思不但没有砸掉自己牌子，反而保持了连续14年学生巩固率、毕业率、合格率均为百分之百的业绩，升高中毕业率达100%，考入省重点中学达80%。不论多调皮，成绩多差，甚至有过违法乱纪行为的学生，在这里都成为了爱学习、守纪律的好学生。

二.分析该班学生情况及转变教学模式

1.分析了该班的学生具体情况

职校多数学生特点是：天性不重听课，好动、好问；知识欠缺多，同学之间差异甚远等现象。学校的生源是成绩与表现双差的学生，而且同学之间成绩差异大，甚至有的学生中考成绩相差300多分，课堂纪律极差。基于这样的情况：请教了校内多位同行，得到的回答多数是：“学生难教”。有幸通过市骨干教师培训，学习新课程理论，认真体会了师生的“双主体”关系，以往教师用过多的讲授来代替学生的学习：即限制了学生的自主学习方法、阻碍了学生的自主学习的能力等，其结果是很难让学生成为课堂上的主人。

2.课堂上模式转变的有效措施

能让学生在教师的精心指导下，参与到教学活动中来，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。阶段性的尝试洋思人“先学后教，当堂训练”的做法。现将体会总结如下：

（1）以学定教，教师走向学生

以学定教就是根据学生的实际学习情况，定制教学内容、教学策略、教学方法和出学习要求等内容。首先是教师应主动走向学生，即多了解学生的具体情况（家庭背景、父母之间关系、同学之间关系、生活习惯及学习能力等）且和学生共同学习，其目的是让学生感受到学校的温暖，老师的关怀等，激起学生学习的热情。其次，关键是教师在备课时要充分考虑：如何引导学生自学最有效？把握学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间等。同时学生在自学时可能遇到哪些疑难问题？设计怎样的检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？就是说备课中各个细节都应该根据学生的“学”来组织进行。例如在教高一物理第六章第五节“人造卫星，宇宙速度”这一节时，备课的要点如下：

教学内容：人造卫星的有关知识，三个宇宙速度的含义。

教学重点：推导第一宇宙速度及其含义。

教学难点：第一宇宙速度含义的理解。

自学思考题：

①牛顿是如何设想制造人造地球卫星的？

②人造卫星的向心力是什么？等于多少？

③人造卫星绕地球转动时的速度要多大？

④什么叫第一宇宙速度？

⑤7.9KM/S这一数值有哪些含义？

⑧人造地球卫星在绕地球做匀速圆周运动时，若受到阻碍，会损失机械能，而降低高度，在新的轨道上继续做圆周运动，为什么卫星在新轨道上圆周运动的速率大于原轨道上圆周运动的速率？

还应考虑最多的是要把学生的自学注意力集中到“人造卫星绕地球做匀速圆周运动时的速度V=和V=的推导上，并理解第一宇宙速度的含义”这一点上来。课本习题第三题就做为检测题之一。因为这一细节做细做好，其它的问题就迎刃而解。因此备课中就这方面多设计学生可能出现问题的习题，学生对学习目标、重点、难点就豁然开朗了。

（2）以学为主，教师点拔并重

课堂教学，教师的授课是非常重要，但是教师讲解越多、越细、越深、越透、越不让学生自己摸索就越容易养成学生思维的惰性，越容易造成探究精神的减弱。在改变教师的“讲师”和学生的“听众”的教学方式时，教学策略认为书上的大部分知识学生通过自学和交流就能解决。课堂上大部分时间交给学生自学，教师主讲课时间掌握15分钟左右。一节课开始，教师只三言两语，点破教学目标、出示自学思考题（学生可能出现的问题）。学生在限定的时间内自学教材，教师巡视，通过个别询问、调查，发现疑难问题，为“后教”做好准备，学生会的不教，学生不会的让学生尽量自行探讨、理解、借助其他工具等来解决。教师在旁边只做点拔性引导、评定、补充更正。鼓励课堂上 “兵”教“兵”的现象，教师及时点拔支持为学生加油。对学习“困难户”的特差生应采取优秀生结成“帮扶”对子，当然优秀生有的还不理解这种做法，要给他点拔学者相长的道理，使他们明白帮助差生反而能加深知识的理解和记忆，同时让自己的理解、分析及学习等能力快速的增长。结果学生在自学过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了怎样面对学习，“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。

（3）以题带学，保证课堂高效

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，其主线是紧扣教材内容的三个层次的习题，即自学思考题、巩固练习题，课堂检测题。自学思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；巩固练习题要具体囊括教学内容，知识覆盖面达百分之百，重在巩固所学内容。检测题突出重点知识，注重综合拓展运用知识，提高解决问题的能力。同时注意到设计的习题要从不同角度强化所学知识，学生通过习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的能力。设计的习题除了覆盖面外，还要面向全体学生，使更多的学生回答问题，有机会展示自己，鞭策自己，树立信心，全身心投入到课堂各项活动中去。利用习题，这样教师依托这些习题，每节课像在小测试，学生学得“紧张”，又有一种成就感。师生和谐互动，达到高效地完成教学任务。

“先学后教，当堂训练”此法值得尝试，经过一年来的努力学生总体成绩已见初效，让学生由被动的接受变为主动的构建，成为课堂的主人，形成“兵”教“兵”的可能性（有合作精神和合作能力）。探究了从“教”变成“不教”的新路，由传授知识变为让学生自学的锦囊妙计，教师讲课时间少了，学生倒是自觉了，丝毫没有影响教师主导作用和创新力的发挥。学生的成绩明显提高了，高一年下学期期中考和期末考成绩平均分相应提高了十几分，高一年上学期期中考和期末考成绩平均分别为48.8和49.2，高一年下学期期中考和期末考成绩平均分分别为60.6和68.5，在同年段七个班级中跃居第一名。这正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下了智慧和希望”。

三.总结

实践表明，“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，它的实质是：先学后教的“教”字不是教师教，而是教师对学生的自主学习，做题做出评判，个别做不好的由教师指导，教师由讲授变为组织者，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，充分发挥了学生作为学习主体的作用。实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用，正如一个比喻说得：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而教师好比是引桥，引导学生走上高速路，不需要走岔路。”另一方面由于教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业，从而真正把学生解放出来。

采用“先学后教，当堂训练”的课堂模式，物理课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也就不需要教师过多的讲课和演示，物理变得生动有趣，学生学得就津津有味，而且易于掌握。我们何乐而不为呢？我们相信“先学后教，当堂训练”的洋思之花必将在祖国大地越开越艳！

张春福，福建仙游华侨职业中专学校教师。