高职中药专业药用植物学理实一体教学探析

摘 要： 在高职中药专业药用植物学教学过程中，针对高职学生学情，教学设计时应采用理实一体教学法和任务驱动教学法。实践表

>> 高职中药学专业药用植物学课程改革探索 药用植物学课程理实一体化立体教学实践探索 “理论实践一体”在药用植物学课程教学中的应用 “三位一体”优化药用植物学教学体系 高职院校药用植物学专业学生野外实习的教学实践探讨 中药专业理实一体化教学改革研究与实践 中药学专业药用植物学野外实习研究与实践 高职中药专业渗透职业指导探析 药学专业基础课程药用植物学的教学探讨 药用植物学教学策略与方法探析 提高《药用植物学》实践教学效果的一些思考 药用植物学教学改革探索 《药用植物学》教学改革初探 药用植物学教学的几点体会 《药用植物学》教学难点思考与突破 药用植物学野外实习教学实践探讨 药用植物学实践教学研究 《药用植物学》教学方法探讨 如何学好药用植物学 高职计算机专业教学理实一体化初探 常见问题解答 当前所在位置：l）、中国植物图像库（http：///）、中国数字植物标本馆（http：//.cn/）及全国各大植物园的官网，进行整理并且按照老师上课的模式进行课堂讲解。

在讲解过程中要求其他组学生对讲解的小组进行点评和提问，此时设定的目标任务就会引导学主动获取知识，真正做到学以致用，而且培养学生的团队合作意识。

四、建立合理的考核体系

药用植物学学习的重点在于药用植物的鉴别，考核重点应该是药用植物的鉴别技能，但是传统考试模式主要是期末理论考试、实验成绩加平时考核，而且这三项中以期末理论考试为主。这种考试模式使学生只能纸上谈兵，无法真正考核学生的真实水平，而且容易误导学生只注重对课本的死记硬背，不重视课程实践环节，造成考试与社会需要相脱离、考试与学习相脱节、考试内容和方法与培养目标相脱节[2]。笔者依据教学方式及教学过程制定相应的考试模式，具体如下：课程考核总评包括实践考核、卷面成绩、学习过程考核三部分。其中实践考核占40%，主要考核植物、标本的辨认及实验操作技能；卷面成绩占30%，主要考基础理论知识；平时成绩即学习过程考核占30%，主要包括考勤、课堂表现及任务驱动教学法中提到的以小组为单位的任务完成情况。

五、结语

在以技能培养为目标的高职院校，药用植物学是实践技能性很强的课程。在理论课讲授时，理论知识够用即可，重在培养学生的知药、认药能力。在教学过程中将抽象的理论与实践融合，培养学生的实际动手操作能力，充分发挥学生学习的主观能动性，有利于学生理论知识和技能全面培养，对中药学专业学生综合素质的提高具有重要意义。

参考文献：

[1]刘玉华.任务驱动教学法在高职药学专业《药房药品管理实务》的实践研究[J].黑龙江医药，2010，23（6）：939-940.

[2]梁佩芳.药用植物学教学中存在的问题及对策[J].河南农业，2014（12）：25-26.

项目基金：

渭南职业技术学院教改项目（WZJY201316）：药用植物学课程理实一体教学研究