引导学生主动学习英语

摘要：新的课程标准对英语教师提出了一系列新的挑战，要求我们改变传统教法，激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动学习英语，使学生主动感受知识，体会学习英语的快乐，使教学活动达到最佳效果。因此谈一谈笔者在教学中尝试的几个方面。

关键词：引导；学习英语；方法

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0088-02

一、满足学生的心理需求

我认为教师首先应成为引导学生寻找水源的人。避免满堂灌的教学方式，应该大胆地放手，培养学生的自主学习能力。“妈妈陪孩子找野果子”和“妈妈给孩子找野果子”是两个截然不同的概念。当妈妈辛辛苦苦把野果找来让孩子吃的时候，孩子不一定喜欢。当妈妈用游戏的方式引导孩子自己去找野果，同时会有找到玩具的快乐时，孩子会积极主动去找，找啊找啊，找到精疲力尽的时候终于找到了，在饥饿的情况下还会偷吃果子呢。满堂灌的教学形式看起来整个一堂课内容量大而且全面，但是学生被动接受，结果是教师累的口干舌燥，学生听的不厌其烦。不少儿童厌食的原因就在于此，很多家长每次都是拿着饭碗追着孩子喂饭，越追越不吃，家长唉声叹气，又吼又叫，长此以往形成恶性循环，就成了家长的心病。其实很简单，一两顿饭不吃不会饿坏孩子，当他/她需要的时候，给他/她喜欢的食物，就会自然接受。学习英语亦是如此，变“要我学”为“我要学”是一个需要教师思考的问题。

张志公教授曾诙谐地说：学语言要“胆大皮厚”。教师要不断地给学生创造轻松愉快地开口说英语的环境，引导大胆地说，别怕出错。有一次课间，看见一名同学在写500字的说明书，我问：“What are you doing？”学生说：“写检查letter。”我问：“Why？”学生说：“By bike下大坡”（我校门口是一个陡坡，学校规定不允许学生骑自行车下大坡）。同学们看到这位同学情绪低落还能流利快速地回答出老师的两个问题，都惊呆了，这时，老师当场击掌鼓励，并要求同学们向他学习，学习他“逆境”不忘说英语的精神。从那以后，学生之间、师生之间不再羞于开口，时常捧腹大笑。对学生能主动大胆说英语的好习惯，及时给予表扬，促使他们敢说、敢读，不计较别人的嘲笑。当然，这不意味着老师放弃正确的判断，只是对学生语言毛病的指正更要讲究艺术性和灵活性。

大家都知道，合作很重要，一个人的成就不在智商的高低，而在于情商。的确是这样，在社会中闯荡，有合作精神的人占强烈优势。有一次举行小组表演比赛，题目是《看病》。有个平时就很散漫、我行我素的学生扮演医生，排练的时候就有一种被动应付的心理，心不在焉。在看病时，他让病人夹上体温计，5分钟后取出体温计，用力的甩呀甩，然后再看体温，闹出了笑话，出了丑。但是，教师并没有批评他，而是看到他还能强迫自己上台表演，说明他的内心深处还有不放弃自己的意识，所以就顺势表扬了他积极参与的精神，虽然出现了一点小错误，但是重在参与，精神可嘉，同时引导其他同学今后多帮助他，并且因为他能够上台表演还给小组多加了1分。后来，再有类似的活动时，他比以前主动认真多了。我相信潜移默化的教育会深入学生的心，虽然没有翻天覆地的变化，但教师的不寻常举动至少触动了一下学生内心深处的顽石，在引导他主动认真做事方面起到了正面的作用，增加了学生的正能量。

二、坚持课前三分钟活动

起初有些学生难以开口，就不必作统一要求，随心所欲随便说，哪怕说一句简单的谚语也过关，然后大家背诵这句谚语，并在每节课前齐声说出来，这样做是对说谚语的同学的一种认可，能够给他带来自信。渐渐地，每轮一个主题（比如，做自我介绍、讲故事、短剧表演、小记者采访、天气预报、顺口溜、说谚语……）每次教师给出分数，每轮结束要表扬。为了在大家面前表现自己，学生在课余时间积极准备，充分调动了其主动性，掀起了学习英语的热潮。

在一个采访周里，我扮演一位Australian。自我介绍后，由学生自由采访。一个学生问：Do you know Chenxiaochun？Oh，yes.She is our Chinese teacher.（我校有一名语文教师名叫陈晓春）听到我的回答，全班同学哄堂大笑。有个平时不爱学习爱好歌曲的学生站起来用流利的英语说：“but a film star is also Chenxiaochun.”可见，学生们为了能在课堂上充分表现自己，课余时间会主动将所学的知识与实际生活联系起来，也会主动去收集整理有关资料。圣诞节那天，同学们开动脑筋，用英语图片、玩具娃娃、圣诞树……把教室装扮的色彩缤纷，并用英语主持表演节目，大家用英汉夹杂的语言进行交流、问候，模仿过节，整个教室里一派浓浓的英语气氛。慢慢地，学生由能说一两句话到能说一段话，由事先准备到随时随地说英语。每个学生都有实现自我，被别人重视的渴望，我想只要我们在教学中抓住时机，为学生创造成功的机会，引起学生积极的情绪，让他们在一次又一次的成功中看到自己的潜能和希望，树立自信，就会自觉克服困难，达到预期的教育目的。

三、帮助学生寻找适合自己的学习方法

“授之以鱼只供一饭之需，教之以渔方能终身享用”。英语不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。我常常告诉学生寻找一套适合自己的学习方法，这样就像农民有了一把锋利的镰刀一样，收获更多。组织学习方法交流会、学习方法讨论会，启迪心灵，开发心智。学生们通过学习、借鉴、归纳总结，能力不断提高。比如：Let’s和Let us反疑问句的反问部分容易混淆，学生们就变了“一分为二”、“合二为一”的记忆方法，也就是说Let’s分开为Let us，就是一个单词分为两个单词，同时“二”还指第二人称，因此，Let us句型的反问部分为will you，其中的you指一分为二中的“二”；Let us合在一起为 Let’s即“合而为一”，“一”还指第一人称。因此，反问部分为shall we.告诉学生，不论你对知识点的总结，使用多么可笑的方法，只要能帮助你记忆，就是好法。

教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，重在引导学生思考、提问，让学生有发挥创新思维的机会。比如复习：in front of 和in the front of区别时，没有必要重复讲解用法区别，只是给学生一个例子，选择填空：There is a big tree the house.让学生通过分析就内化了它们的区别，“大树不可能长在屋子里面”，最终掌握了它们的用法。

总之，只有这样才能提高英语学习效率。能够使学生真正的“活”起来，对英语学习越来越感兴趣，而且会主动去输入、加工、整理、输出知识；教学有法，教无定法，在今后的教学生涯中，一定吸收百家之长补己之短，不断探索，完善多元教学模式，使自己的教学方法更加漂亮。