在合作学习中促使学生学会讨论

“合作学习教学模式”是一种以课堂教学为主渠道、体现素质教育精神的新型教学模式。不失为实施素质教育的有效策略。

1　学会讨论的重要性

学生讨论、争辩、表达及倾听他人意见的机会是合作学习的重要成分。使教学活动兼具单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个信息交流的立体网络。一节课中，学生说的机会多了。思维的空间就大了，能极大地调动学生的积极性，提高了学生的参与度。

为了让学生主动参与，我们构建了发展学生主体性的课堂教学结构，为学生创设了主动参与的条件。学生在学习中，要在独立思考的基础上提出自己的见解，并在小组讨论中逐步达成共识，解决疑难问题。由此可见。要让学生真正成为学习活动的主体，教会学生讨论的方法与步骤，以及如何解决讨论中的问题，是十分重要的。

2　现阶段讨论中存在的问题

在现阶段课堂教学的讨论中，普遍存在着以下几个问题：一是走过场，不给讨论的时间；二是讨论时。秩序混乱，纪律较差；三是问题不值得讨论；四是讨论时只一个人说或部分人说，没有做到有说、有听、有议。

特别是对于低年级学生来说，学会讨论是比较困难的。学生的热情虽然很高，但由于缺少合作学习的技能，讨论时有的不能清楚地表达自己的意思，有的不耐心倾听别人的发言，有的缺乏自信、不敢大胆表达自己的意见，有的则总想把自己的观点强加给别人等等。这些现象的存在，极大地妨碍了合作学习的开展，影响了合作学习的效果，反映出培养初期的种种问题。

3　解决问题的对策

针对上述问题，我有意识地进行了如下尝试，收到了较好的效果。

第一，通过技能训练课，训练学生“学会讨论”。

在上技能训练课“如何讨论”时，我首先通过生活中的具体实例帮助学生明确讨论的重要性，使学生认识到：如果不具备该项技能，合作学习就无法正常进行；其次教给学生各种讨论的方法，如围圈说、编号说、发言卡、分层说等，使学生了解该技能的具体要求：然后结合具体问题，让学生尝试用上述方法进行讨论：最后再通过游戏、小品等多种形式，使学生明确在讨论中要注意的问题。

在上训练课的过程中，我坚持以启发式为主。对合作技能的认识、理解、应用，都是在学生积极参与的过程中，让学生自己去领悟、体会、使用的，如果训练课上成了说教课，就从根本上违背了合作学习的初衷，也决不会收到好的效果。

当然，训练课不能是孤立的。如果训练是训练，一到实际教学又回到原来的上课模式中去，也是行不通的。只有训练与认知学习交互进行，逐渐熟练，才能取得好的教学效果。

第二，在课堂教学中，培养学生“学会讨论”。

一是抓住课堂讨论的契机。对认知中的部分与部分、部分与整体的关系组织讨论：对既有联系又有区别的概念组织讨论；对教材的重点、难点组织讨论；对需要揭示规律、归纳法则的内容组织讨论：对运用新知识作出判断时组织讨论。

二是讲究课堂讨论的策略。合理组建4人学习小组，每个小组不同层次的学生合理搭配：在讨论过程中，要求小组中1个人说，其他3个人必须认真听，不能打断他的发言；当一个人发言结束后，其他成员可以进行补充或订正：讨论时，4个人可以把头凑在一起，声音放轻，减少小组间的互相影响。

三是讨论中教师要注意调控。教师在小组讨论时应明确提出讨论的要求；指导各组有效、高质的进行讨论；关注每个小组讨论的情况：重点参与一、两个小组的活动：及时了解小组所不能解决的问题。

第三，利用其他时间。提醒学生“怎样讨论”。

我除了在技能训练课和数学课上注意培养学生学会讨论以外。还回忆找出了学生在讨论中存在的主要问题，并针对这些问题写出了规范学生行为的方法，编成儿歌，张贴在教室的墙壁上。时刻提醒学生要注意。其中有几句这样写道：“讨论时候声要小，别人发言我不吵。别人不会我帮助，发言以前先想好……”

按照上述方法，经过分层次、有重点的培养，学生已基本掌握了讨论的方法，并在学会知识的同时，提高了主动学习的能力。在现在的数学课上，学生们能够主动地参与，认真地倾听，勇于发表自己的见解，热情互助，为组争光。这些表现与培养前相比，有了明显的提高，受到了老师们的一致好评。

当然，合作学习只是一种教学模式，只能作为多种模式中的一种，不能绝对化，这样才能发挥它应有的积极作用。

作者单位北京第二实验小学