初中英语课堂教学常见的低效现象及对策

摘 要：随着新课程改革的不断推进，新的教学理念逐渐落实，初中英语课也变得生机勃勃，课堂教学呈现出“百花齐放”的新景象。但如何应对课堂“热闹”背后的低效现象，落实初中英语有效教学，是研究的重点。

关键词：初中英语；课堂教学；低效；策略

新课程改革如火如荼地进行着，初中英语教师的教学观念、教学模式、教学方法也随之改变。我们摒弃了以往“满堂灌”“填鸭式”的教学，取而代之的是一派“欣欣向荣”“异常沸腾”的课堂气氛。一堂英语课上，教师使出浑身解数，设问铺路搭桥，学生举手如林，此上彼下，来来往往，可谓热热闹闹。但越来越热闹的课堂，却与新课改的要求“貌合神离”；越来越华丽的课堂，留给学生的关于英语本质的东西却没有多少；越来越花哨的课堂，对学生来说究竟是喜还是忧？

笔者认为，这些不合理、不合适、不合情的低效的教学环节我们应大胆抛弃，对于“原色、原汁、原味”的本色英语，我们应该紧紧把握住，充分提高初中英语课堂教学的有效性。

一、放弃过分花哨的教学手段

近年来，多媒体辅助教学作为一种现代化、信息化的教学手段，颇受广大教师的青睐。它以其大容量、高密度、快节奏，且集文字、图像、声音等多位一体的特点逐步在英语教学中充当了“主角”。一节英语课开始，“啪啪啪……”十张赏心悦目的图片出现在屏幕上，其后才发现这些图片与主题并没有任何关系，只是为了渲染气氛罢了。又如，一教师执教七年级（下册）Unit 3 Why do you like koalas？教学重点是panda， tiger， dolphin，elephant。教师费尽心思制作了精美的动物园动画。这些动画不仅颜色艳丽，当鼠标滑过时，动物还会发出声音。学生们兴致勃勃地观看，课堂上不时爆发出“哇……”“哇噻……”的惊叹声，而半数以上的学生没有注意到教师布置的任务。

教学手段永远是为教学目的服务的，现代化的教学手段并不是我们唯一的选择，许多好的传统的教学手段我们不应该抛弃。只要能达到同样的课堂效果，简单而实用的教学手段为什么不能成为我们的首选呢？比如，一教师在教“Paper”这一阅读课时，根据文章内容选择了描述造纸过程的五幅图（造纸五步骤）悬挂于黑板上，使学生初步了解了复杂的造纸术过程。而后在阅读课教学时，教师针对几幅图设计了问题，让学生回答。紧接着在图旁添加了关键的动词，学生在Retell课文时，这几幅图又成了学生复述课文的线索。之后，学生依照这几幅图用英文写出了我国造纸术的整个流程。最后，教师巧妙地将造纸术图片移到黑板一角，随即挂上其他三大发明，从而四幅图构成了中国古代四大发明。就这样，在课堂结束时，教师还升华了主题，不失时机却又不露声色地对学生进行了爱国主义教育： “We are so proud of the Chinese culture in the past 5000 years.”听课教师无不拍手称赞，惊叹于几幅图的高利用率以及挂图与课堂设计的完美结合。

二、放弃无效的小组合作学习

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但仔细观察可发现，很多讨论仅仅停留在形式上。教师一宣布小组讨论，前排学生“唰”的一回头，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音。有的四人小组里，每个人都在张嘴，抢着各说各的想法，谁也听不清谁在说什么；有的小组里发表意见者往往只是一些优秀的学生，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战。几分钟后，教师一喊“Stop”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“I think...”一味地在发表个人的看法，完全没有关注到小组合作讨论的结果。从上述现象可知，表面上小组合作很热闹，整个课堂很沸腾，但实际上只是无效的合作，仅仅是走过场而已。

因此，我们要坚决放弃那些流于形式的、无效的小组合作学习。教师要明确思路、分工细致、责任到人。在小组合作学习时，可以在组内设立组长、记录员和监督员等，几个角色由学生轮流充当。监督员可以观察同伴的参与率，达到相互督促的目的。

三、放弃失真的评价语言

新课改强调尊重、赏识学生，要求教师善于在教学活动中多用鼓励性的评价语言使他们得到自豪感，从而激发学习兴趣。由于受到“好孩子都是夸出来的”这句话的影响，我们的教师在课堂上往往不遗余力地表扬学生：“Very good！”“Great！ Well done！”这类失真的评价性语言充斥着整个课堂。当“满堂灌”变成“满堂赞”，学生为了得到表扬，获得暂时的满足感时，便不假思索、争先恐后地举手回答问题。学生个个跃跃欲试，抛弃了必要的思考和静心倾听。如此沸腾的课堂，却只能用“浮躁”和“伪教育”来形容。

教师赏识称赞学生要有度，满足学生自尊心的同时，也应注意“严”字当头，严而有格、严而适当，甚至在必要的时候应采取适当的方式对学生进行“批评”教育。例如，一个学生回答问题时不假思索、草草了事，教师便可以对他说：“I think you can do better if you think it over before you answer this question. Try it again.”学生一听，便马上会引起注意，反思自己的表现。正所谓“将相出寒门，严师出高徒”，在英语教学过程中，我们应该慎用表扬，课堂上鼓励学生大胆地使用英语。只有客观的评价才能使学生养成健全的人格，才能真正形成具有魅力、具有价值的课堂评价。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2011.

[2]尹刚.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009.

（作者单位 浙江省温州滨海学校）