创设情境 品味课文

内容摘要：语文教学中，点拔和启发学生，创设适当的情境，引领学生走进文本的情感世界，健全学生的人格，陶冶他们的思想情操，是一项极为重要的任务。然而情感教学虽重要，但也不能滥用情感，要把握精当，方能臻入佳境。

关键词：创设情境 激趣 再现情境

语文学科是基础学科中情感因素最强的一门学科，无论是诗歌散文，还是小说戏剧，无不包含着丰富的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感是文章的生命，它蕴含在文章之中，给读者以无限的回味。语文教学中，点拔和启发学生，创设适当的情境，引领他们走进文本的情感世界，健全学生的人格，陶冶他们的思想情操，是一项极为重要的任务。

情感教学尽管重要，但也不能滥用情感，要把握精当，方能臻入佳境，我们不妨从以下几方面介入。

一.精心设计，激趣

在每次授新课前，教师都要精心设置一个导入过程，或借助一些手段把学生带入课题情境，使学生产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下走进课文。这时妙设导语就显得尤为重要，好的导语能够瞬间抓住学生的注意力，把他们的兴趣调动起来，达到预期的教学效果。

而背景教学是牵引学生入境的另一方法，教材中许多文章的写作时间已远离了现在学生所处的时代，学生对课文中反映的事件了解甚少，自然也就对课文的情感很难把握，这就需要教师把学生拉回到课文中的时代，让学生去切实感受一下，讲解《荷塘月色》，可以细致地分析二十年代大革命失败时，国内白色恐怖笼罩，一些进步文人思想上呈现苦闷、迷惘的情绪，提示本文作者对现实不满，寻求精神上解脱而又无法真正解脱的矛盾心情，并配以大屏幕上背景画面演示，冷风凄凄，阴雨霾霾，再展示一片朦胧的夜色池塘，让学生身临其境，真切体会作者以荷香月色自喻，在黑暗岁月中不愿与反动派同流合污的意志和情感。

二.情读课文，巧析教材

每节课总是以同样的方式授课的话，学生就会感到厌倦，应根据不同的内容变换诵读方式。小说单元的课程，让学生创设性讲述，如《林教头风雪山神庙》，就可在环境描写的语句中多读精读；《装在套子里的人》则是另一种朗读技巧，对别里科夫那“套子”式的古板滑稽语言，可以进而运用盛气凌人的腔调，时而辅以哀求可怜的口吻，学生听起来趣味盎然，笑声迭起。教师的情绪直接感染了学生，爱憎之情尽在其中。

还有一类文章适合精析之后再品读。文天祥的《〈指南录〉后序》是情文并茂的文篇。文天祥作为历史上爱国人士，他的报国行为是感人的，在强敌面前威武不屈，表现了崇高的民族气节，如果教师开讲就突出这一点，未必能引起学生的情感共鸣，教学中可做如下设计：开头两节讲“国事危急，锐身自任”和“忍辱负重，图谋再举”，感情平缓，只在“予不得爱身”，“辞相印不拜”略加情感，在“但欲求死，不复顾利害”，“予分当引决，然而隐忍以行”稍加强调，等到了第四段，从“呜呼”引出“及于死”的危难部分却可以大肆渲染，18个排比句浩气长存，直至“痛定思痛，痛何如哉”，文章戛然而止，情感却足以渗透到学生的灵魂深处，取得极佳的教学效果。

三.展开联想，再现情境

语文教学是思想性教学的形象体现，但应避免生硬的说教，要淡化教育痕迹，达到润物细无声的效果。《合欢树》的内容可以让我们体味浓浓的亲情，《囚绿记》可以让我们明白挺起脊梁做有风骨的人，《五人墓碑记》又可以使我们懂得“位卑未敢忘忧国”的责任——语文教学，说到底就是情感的净化和升华。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这虽然是刘勰用来阐述艺术构思的特点和作用的，但从中我们亦可悟出情境对情感的巨大诱发作用。创设情境有很多种方式，音乐的力量是不容忽视的，孔子就曾“在齐闻韶，三月不知肉味”，教学中，我们不妨一试，如讲解《孔雀东南飞》时让学生听一曲《梁祝》中的“化蝶”，优美凄婉的韵律，一唱三叹的回环，让学生深深地沉浸在所创设的一种爱情悲剧咏叹调中，在这种情形下，翻开课本，学生对于课文内容，情感把握自然就得心应手了。

于漪老师说过，语言可以“春风化雨，润物无声”，课堂教学中，教师要以不同的方法，不同的语言技巧调动学生的情感因素，渲染氛围，创设情境，以境激情，使其开拓思路，省时超增效，学得轻松，却又效果明显。

（作者单位：辽宁省大连瓦房店师范学校）