建设教师文化 引领教师发展

一所现代学校最值得品味的东西是它所拥有的文化。文化是一所学校发展的灵魂，而教师文化又是学校文化的核心部分，甚至决定着学校及其师生的发展走向。有鉴于此，我们从学校文化建设的本质出发，用先进的文化理念引领教师的发展，努力建设一支具有丰富文化底蕴和有修养的专业化教师队伍。

一、务实学习文化，引领学校发展

学习是一种虔诚的精神信仰。学校高度重视教师学习氛围的营造，让学习成为教师的一种习惯。

近年来，我们积极倡导建设“乐学善思”“和而不同”的学习文化。我们共同的愿景是：教师群体就是一个学习共同体，学校就是一个学习型组织。

为此，学校各部门、各岗位通力合作、分工落实，在实践中找到了较好的学习坐标，建立起四个学习文化系统：

（一）从记录课堂小故事着手，建立以信息反馈为基础的学习文化系统。（二）提倡“把镜子转向自己”，建立以阅读反思为基础的学习文化系统。（三）在个人修炼基础上，强化群体学习和组织学习，建立以共享（交换）为基础的学习文化系统。（四）在“说课―上课―评课―再说课―再上课―再评课”中，建立在先进理念指导下的课堂观察学习文化系统。

“读万卷书，行万里路”是我们同时倡导的一种大学习观。每个学期及寒、暑期，学校都组织教师开展读书活动，在校园内逐渐形成了“勤奋学习，学以致用”的良好风气。

二、创新研训文化，提升教师素养

学校文化中核心的生命因素是教师，让教师“享受教育”，是我校教师研训的主动力。学校根据教师发展的需求，寻找机遇，创新教师研训机制，开创了独具特色的教师研训文化。

我校校本研训文化的打造，主要围绕一个目标、两大支柱、三个要点。一个目标：培养“乐学、善思的教师”（“让教师学一生有用的东西”的培训价值观念）。两大支柱：一是校本教研――营造同伴互助、分享交流的教研文化氛围，培养教师独立思考的习惯和能力；二是科研舞台――以省级课题《以“三个对话”为基础的教师校本研修机制研究》为学校的主干课题，初步形成了具有较高层次和可持续发展的教师校本研修制度与操作模式，而由主干课题派生的微型课题研究，则使科研与日常教学工作有效结合。三个要点：即听、说、对话。要求教师能有效地表达自己的想法（即“说”），以开放的心灵容纳别人的想法（即“听”），并在“对话”中辩证地认识矛盾。

学校在新的三年发展规划中，将积极打造“让优秀成为习惯”的教师文化，逐渐建立起教师个体优秀、部门优秀和学校优秀之间的逻辑联系，是我校教师素质提升的有力举措。

三、丰富社团文化，发展教师个性

教育是合作的事业，团队互动合作是教师成长的翅膀。学校高度重视校本教研领导小组、教研组、班主任和课题研究组等业务型团队的建设，倡导“能够与人合作是一种美德，善于与人合作是一种能力”的观念，逐步建成优质、高效，具有品牌特质的教师专业团队。

学校文化是学校在长期发展过程中逐步形成的，是一个不断积累的动态发展过程，需要底蕴，也需要创新。美国管理学者戴夫・罗根认为企业的成功往往取决于部落文化。基于此，我们让一些有志于学术研究、专业发展的教师走到一起，自愿自发地组成各自的“部落”，组建“部落社团文化”（非行政性的学术社团）。在组建“名师成长研究室”的基础上，由部分骨干教师组建了“数学教师社团”“语文教师社团”“青年教师社团”“班主任社团”等教师社团。这些团队在我校教师的专业发展过程中起着重要的作用，每次活动定时间、定主题，在活动中交流业务、碰撞思想。

社团文化的建设，让教师在实践中体悟，成为研究者，不断激发自主发展的热情；让教师成为思想者，不断提升自身专业发展的思维能力；让教师成为有思想的行动者，不断提升教师生命的质量。这些团队的建设，有力地促进了我校教师的专业成长，也满足了教师个性发展的需求。