国外新教师入职教育面面观

[摘 要] 世界各国普遍关注中小学新教师的入职教育，对新教师给予各方面的支持和帮助，并制订周密的指导计划,为新教师专业发展奠定良好的基础。本文介绍几个国家具有特色的新教师入职教育模式，包括美国的新教师“入门指导计划”、德国的新教师“资格认证系统”、法国的新教师“试误性实践”、日本的新教师“导师制”、瑞士的新教师“完整入职教育”、新西兰的新教师“咨询指导计划”等，以资借鉴。

[关键词] 新教师；入职教育；专业成长

[中图分类号] G515.1[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0036-04

新教师入职教育是教师从事教学专业工作的关键适应期和教师专业发展的起步阶段。有的学者认为，在美国的教育环境里，新教师是指完成了所有职前的培养课程（包括实习），得到临时教师证书，受到某学校聘用，担负起与老教师大致相同的教学责任，处在正式教学的第一年的教师；新教师培训（入职教育）计划的目的是为教师在第一年教学中，提供有系统、连续的帮助，以及提供帮助的人所承担的具体工作①。菲德勒（Ｆｉｄｌｅｒ Ｅ．）等学者的研究认为新教师入职教育是“一个为公立学校工作头三年的新教师设计的并对其进行支持、训练和评价的过程”。②

综合国内外对新教师入职教育定义的界定，可以认为新教师入职教育是教师职业生涯规划的专业成长的初始学习阶段，接受为期至少一年的有计划的、系统的、持续的教学帮助和入职培训，其目的是提高新教师的教学专业能力、加快教师角色的转换，为教师教学专业发展建立良好的基础。

当下，世界各国普遍关注中小学新教师的入职教育，对新教师给予各方面的支持和帮助，并制定周密的指导计划,为新教师专业发展奠定良好的基础。本文介绍几个国家具有特色的新教师入职教育模式，学习借鉴国外富有特色的新教师入职教育模式，完善和改进我们的做法对促进教师专业发展具有重要的意义。

一、美国的新教师“入门指导计划”

新教师的入门指导计划（Beginning Teacher Induction Programs）是美国20世纪80年代教育改革的产物，是加强师资队伍建设的重要举措之一，受到广泛的关注，并成为“发展最迅速的运动”之一。截至2003年，美国已有38个州设置了新教师的入门指导计划。其中，22个州为新教师的入门指导计划提供资助，29个州将导师制作为新教师入门指导计划的策略。③

在美国，新教师入职教育的计划，即新教师的入门指导（培训）计划，多数是由州和学区来制订实施的。在路易斯安那州的拉弗齐・帕里什学区的“教师入门、保持和支持框架”（Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｉｎｄｕｃｔｉｎｇ，Ｒｅｔａｉｎｉｎｇ，ａｎｄ Ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ，ＦＩＲＳＴ）是个优秀的范例。FIRST计划是该学区在合作研究的基础上开发而成的，参加者包括：学区27所学校的教师、学生和校长；学区中心办公室领导、课程协调者、家长、学校委员会成员、社区成员以及大学伙伴专家。

学区在每年8月份举办为期4天的新教师培训会议，期间新教师可以获得补贴，每年都有99％的新教师参加。会议主要以新教师工作为焦点话题，其培训方式主要是“模拟课堂”，课程协调人充当教师，新教师充当学生。培训日程安排如下：第一天，关注课堂管理和地方教育政策以及程序；第二天，围绕学校第一天工作，学科、教学策略、评价技术、与家长联系、会见个别学生；第三天，工作一年的教师与新教师谈入门指导的价值，并分享第一年的工作经验；第四天，对新教师培训一般回顾之后，向新教师颁发入门指导证书。午餐时间，新教师与指导教师、校长、学校委员会成员和行政人员见面。下午，新教师考察示范学校和班级，从专家型教师那里获得教学和管理经验。

另外，学区在每年9月份还为新教师的教学入门召开专业支持会议，每月还召开新教师教学交流会议。在第二年的4月份，学区召开新教师经验交流会议，并进行培训活动。这种计划及实施是在新教师入职的第一学年里完成的。新的证据表明，许多这些学校的教师获得了教育专业知识，提高了课堂教学实践水平和学生的成绩，取得了良好的成效。

二、德国的新教师“资格认证系统”

德国的师范教育有着特殊的历史传统，从19世纪到现在，德国实行的是教师二级培养机制和严格的国家教师资格认证。德国的新教师在第一阶段必须学习两门主要学科课程加上相关的学科教学论并通过一系列相关课程的笔试和口试才能获得进入第二阶段机会，即实习教师资格，然后经过两年的左右时间的见习，通过实习学校教师培训中心的评价和州主持的考试才能获得国家颁发的《教师资格证书》。

在德国，实习教师有一年半或两年的实习期。实习教师培训过程的内容主要包括：（1）初期新教师去课堂观摩经验丰富教师的教学，熟悉自己所任教科目的教学情况；（2）讲课实践（初期每周上12课时）并受导师的指导，同时参加课堂实践教学研讨会；（3）参加由州文化部管辖的实习教师研习班，实习教师被分配专题作书面或口头发言，并由师生共同讨论；（4）在后期，实习教师需要教授并评课，课时相当于正式教师的工作量；（5）同时准备课堂分析报告并接受第二次国家考试。考试内容包括:上两节公开课；用四小时当堂撰写一篇教育理论文章；参加三次包括主修专业、辅修专业以及教育法规的口试。④ 在实习教师两年的实习中，教师培训中心和实习学校的导师们需要观摩和评估至少25节课。如一份报告中提到由于该系统具有严格的标准和训练，“在德国，这些新老师们是能够胜任教学工作的”。⑤

三、法国的新教师“试误性实践”

在法国的教师教育实践过程中，新教师的实践过程是一种学习过程，这种过程更多是一种独立自主的行动，是一种“试误”过程，而不是依赖于指导教师的外部观察与反馈。中小学为新教师选择和配备指导教师，指导教师一般是学科教师，尽管指导教师经验丰富，但是只提供部分时间的指导工作，同时为新教师提供情感支持和职业规划。⑥另外，所有新教师每周必须参加由教师培训学院（IUFM）组织的为其一天半的校外培训，集体接受拥有丰富的中小学课堂教学经验教师的指导。

新教师的职责主要包括：（1）备课，上课，批改学生课外作业，对一小部分学生进行学习指导；（2）观察教学顾问授课和互相讨论课堂教学方法；（3）观察同一学区兄弟学校教师的授课，并参与讨论；（4）每周在教师培训学院接受为期一天半的教学方面的培训；（5）每位新教师必须在导师指导下撰写专业论文，内容主要是关于课堂教学方面具体的实践问题或新颖的学术观点，可独立或合作完成。

中小学强调新教师的体验与尝试，新教师进行由浅人深、由表及里的职业体验：（1）感受性“试误”，即新教师亲临教学现场，了解和体验工作环境，职业性质，对学校的组织运作、教学安排有一个感性认识，为自己的工作做一个心理定位；（2）指导性“试误”，即在学校指导教师指导下，新教师对教育教学实践进行观察和分析，并参与部分辅的教学工作；（3）责任性“试误”；（4）新教师尝试独立开展教学活动和班级管理。

四、日本的新教师“导师制”

日本在1989年也对教师教育专业进行了重大改革，跟美国相比，日本主要的变化是更加注重研究生层次的教师教育，并要求新教师必须在导师的指导下参加为期一年的集中实习。⑦ 师范毕业生经过极具竞争力的教师聘用考试后，他们被分配到各类学校和担任指导的教师一起工作，导师对他们的课堂教学工作进行指导并提出改进意见，因此“导师制”是日本新教师入职教育成功的关键。

“导师制”的主要内容是新教师在集中实习的一年时间里至少接受20天的培训，另加60天的教育专业发展专题学习，如课堂管理、计算机技术、教学策略和辅导方法等。⑧ 为了支持这些指导活动，学校每雇用一名新教师同时指派一名兼职老师，聘用两名新教师就指派一名全职教师担任导师。“导师制”规定新教师的主要职责是：（1）承担少量的教学任务并开公开课，由导师、地方教育局官员、学校领导和同事进行评课；（2）每星期接受导师两次校本指导；（3）撰写课堂活动研究调查报告并由导师审核后交到地方教育局办公室（虽然没有正式反馈）进行保管以方便其他老师参考；（4）每周去校外培训一次，包括讲座和研讨会，以及参观拜访其他同类学校。在日本，新教师为期一年的实习也受到政府的支持和帮助，地方政府负责支付新教师入门指导培训经费的同时中央政府承担一半的相关人事和校外研修费用。

五、瑞士的新教师“完整入职教育”

瑞士的教师被认为是专业人士，是终身学习者。教师入职教育着眼于个人素质提高和专业的持续发展并且认为从职前教育到入职教育再到成为一名成熟教师的成长过程是必须完整的，因为瑞士的哲学观念明确地拒绝有缺陷的入职教育。⑨ 学科带头人、顾问、导师要按照要求对新教师进行培训辅导。

瑞士拥有丰富的新教师入职教育经验：（1）把来自不同学校的新教师组成实践团体，互相学习和讨论如何有效解决实践中存在的问题；（2）建立新教师自我评价系统，关注教师自身的全面发展；（3）为所有教师提供咨询服务，但主要是新教师，服务内容有集体指导或一对一的课堂教学实践形式，一些州规定新教师必须参加咨询；（4）为满足小部分新教师的需要开设的临时培训课程；（5）为了保证教学质量的稳定，新教师必须形成教师责任感；（6）新教师参加实践团体组织的一系列教师专业培训为将来的教师职业生涯奠定良好的基础并提高自己的竞争力。

六、新西兰的新教师“咨询指导计划”

在新西兰，人们通常认为，第一年课堂实践是新教师在大学接受系统教育后的一个延续，也是他们专业持续发展的第一阶段。新西兰国家教育部为所有担任课堂教学最初两年的新教师制定《咨询和指导计划》，（The Advice and Guidance Program）简称“AG计划”。⑩ 虽然AG计划在不同学校可能会有所变动，但是学校必须遵循计划的基本要求，因为新教师校本培训也是AG计划的一部分。地方学校的负责人往往是AG计划的协调员，他们每两周召集本校所有新教师一次并一直持续到培训期结束，因而被誉为“新教师的密友”。新教师申请永久性的教师资格证书要有参加过AG培训证明才能获得新西兰教师注册局的批准。

AG计划基本要求如下：（1）新教师可以从学校或教育中心的同事那里获得资料帮助和教学指导；（2）协调员对新教师的课堂观摩和书面评议时间必须达到规定的标准；（3）新教师必须经常观摩经验丰富教师的课堂教学；（4）新教师在协调员的指导下明白“教师各方面的工作职责”；（5）新教师记录协调员意见和建议并积极参加学校团体或教育中心组织的活动。

六、结 语

总体而言，教师专业成长是一个连续的渐进的过程，新任教师的培养和培训具有自身的独特性，并且专业发展也是一个复杂的过程。世界各国新教师入职教育模式各有侧重，有的强调新教师的准备，有的强调外部评价体系，有的强调教学实践，有的强调指导教师的作用，等等，但各国主要共同的策略可概括为：（1）新教师接受导师的辅导并与其交流；（2）观察优秀教师的示范课或亲自参加教学实践；（3）参加教学专业发展各类计划活动；（4）接受各项资格考核认证等。

另外，各国新教师人职教育的最终目标都是一致的，那就是促进新教师专业的成长和发展从而提高中小学教学质量，具体的共同目的包括四部分：（1）为新教师专业的进一步发展奠定良好的基础；（2）稳定教师队伍；（3）提高中小学教学质量；（4）转变角色及适应学校环境和教学专业的文化等，其核心是着力培养新教师适应社会变化的综合能力。

他山之石，可以攻玉。由于我国新教师入职教育存在着区域差异、民族差异和城乡差异，因此要借鉴适合本地发展的外国先进经验，大力发展独具特色的地方新教师的入职教育，从而有力地推动教师专业发展。

注释

①项亚光：《美国学区新教师的入门培训及启示》[J]，《外国教育研究》，2003年第6期

②任学印，李广：《教师入职教育及其目标研究》[J]，《外国中小学教育》，2004年第10期

③谌启标：《美国新任教师的入门指导计划》[J]，《外国中小学教育》，2006年第1期

④黄永忠：《德国教师教育的特点及其启示》[J]，《绵阳师范学院学报》，2006年第10期

⑤单中惠主编：《外国素质教育政策研究》[M]，山东教育出版社，2004年版，第325-328页

⑥⑨⑩Harry K. Wong, Ted Britton, Tom Ganster.(2005). What the World Can Teach Us About New Teacher Induction. Phi Delta Kappan, Vol. 86. No.5:379-384.

⑦Linda Darling-Hammond.（2005）.Teaching as a Profession：International Lessons in Teacher Preparation and Professional Development. Phi Delta Kappan, 87, (3), pp. 237-240.

⑧陈永明等著：《比较教育行政》，华东师范大学出版社2005年版

作者单位 福建师范大学教育科学与技术学院