学生综合素质评价的探索与实践

[关键词] 综合素质评价；学生；全面发展

[中图分类号] G455[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0063-02

建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。近几年，我区在教育部“初中毕业生综合素质评定”项目组的指导下，进行了学生综合素质评定的改革与实验。我们围绕突出学生评价的发展，在评价目标、评价内容、评价主体、评价方法和工具、评价反馈等方面进行了初步的探索，打破了多年以来的唯分数论和“一次考试定优劣”的评价框架，初步构建了“学业成绩＋综合素质评定等级＋全面发展性评语”的新型评价模式。

一、淡化评价的甄别与选拔功能，

实现评价目标的发展性

为了改变过去学生评价中过分强调甄别与选拔功能的做法，我区将综合素质评定的目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展功能。我们追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是与他人比较，而是让学生通过评价了解自己在发展过程中的优势和不足，从而及时调整自己的发展计划，以便更好地实现自己的发展目标。因此，我们在研制评价指标时，主要是根据初中生的身心发展特点和社会对他们的基本要求来确定的，使学生具备未来公民所必须的基本素养。在评定时，要求教师用发展的眼光看待学生的表现，尊重学生的差异，使综合素质评定成为学生进一步发展的动力和导向。如在评定“道德品质”中的“文明礼貌”一项时，要求教师不能把因性格内向、害羞，不爱主动向老师和同学打招呼的学生视为不尊敬老师，不团结同学，而应通过激励性评语提出具体的改进建议，让学生明白努力的方向，培养活泼开朗的性格。

二、打破唯“学生学业成绩”的评价模式，

实现评价内容的全面性

传统的学生评价标准单一，过分注重学生的学业成绩，忽视综合素质和全面发展的评价，尤其对学生的思想道德、身体、心理、审美情趣以及学习能力等方面关注不够。综合素质评定强调评价内容多元，既重视学业成绩，也重视学生的思想道德等多方面的潜能发展，从多维度确立评价指标，以利于不同层次学生的全面发展。我们主要从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度对学生各方面情况进行综合评价，充分体现了评价的综合性和全面性。

在研制评价标准时，我们注意了评价内容的全面性，但又不是面面俱到。因此，我们将那些能够真实、恰当地体现评价目标和评价内容的重要指标归纳出来作为评价指标，并用清楚、简练、可观测的语言表述出来，从而增强了评价的导向性和可操作性，较好地解决了周到全面、客观公正与简单明了、便于操作的矛盾。

三、自评与他评相结合，实现评价主体的多元性

长期以来，学生评价主要是由教师来进行的，教师是唯一的评价者，学生处于被动地位。综合素质评定则让学生、同伴、教师、家长都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与的活动，充分发挥了评价的诊断、激励、导向等功能。我们采用学生自评、同学互评、教师评价等多种评价方式，全方位、多角度评价学生，使评价真正成为促进学生全面发展的有效手段。

学生自评，即学生对自己的评价。除了让学生从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度进行等级评定外，还包括100~150字以内的自我描述性评语。描述性评语可包括自己在个性、能力、人际交往等方面的特点，自己的理想和爱好，以及在学习生涯中的收获和需要改进的地方等。从自评的结果来看，多数学生都能真实、客观地评价自己。如一位学生写道：“我是一个问号，对任何事物都充满好奇，喜欢提问，常常把别人问得不知所措！我是一个逗号，做事经常虎头蛇尾，得不到一个好结果，但每次都能够及时改正！我是一个音乐符号，唱歌是我最大的爱好，曾多次获奖。我是一个省略号，为着自己的目标不断努力，勇往直前！相信有一天我能为自己打上一个漂亮的感叹号！”由此可见，通过自评培养了学生自我评价、自我反省与自我监控的能力。

同学互评，即全班学生对该生的评价。主要从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度进行等级评定。让学生参与对他人的评价过程实际上是一种相互交流、相互学习的过程，不仅能够使他们更清楚地认识到他人的优势和不足，还可以从他人的评价中多角度地了解自己发展的状况。

教师评价，包括班主任和任课教师的评价。除了从道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康6个维度对全班学生进行等级评定外，班主任还要为每位学生写出终结性评语，任课教师也可对学生的突出表现写描述性评语。由于是多位教师评价学生，因此避免了过去班主任一人评价学生的主观性和片面性，使评价结果更加全面、客观、公正。尤其是班主任和任课教师的描述性评语既肯定了学生的优点，又艺术地指出了学生的不足，还有亲切的鼓励和建议，使不同类型的学生都能看到自己的进步，感到教师的期望，从而增强自信心。如一位教师给学生的评语是这样写的：“我很欣慰能有你这样懂事的学生。我从来不担心你的学习，也没有操心过你的纪律。你总是沉默寡言，不声不响地专心做着自己该做的事，但你很少在众人面前表现自己。给自己一点动力和信心，大胆地表现自己，那样你会体验到更多的成功和喜悦。”这种“汉堡包式”（以表扬开始，以鼓励结束，中间指出问题）的评语，充分体现了评价的发展，强化了评价的“后续激励作用”。

四、定性与定量相结合，实现评价方法的多样性

综合素质评定强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。我们在进行综合素质评定时，对可以量化的评价指标就采用定量评价的方法，如“运动与健康”中的“运动能力”就是根据对学生进行速度、力量和耐力的测试数据来进行评定的。这种量化分析的方法能够比较准确地反映客观实际，防止主观性。对采用定量评价方法比较困难的评价指标，则采用定性评价的方法，如道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现等内容具有模糊性，难以量化，我们则以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和查阅学生的成长记录等方法给予学生客观和公正的评定，评定结果以“等级＋描述性评语”的方式呈现。这样，将定性评价与定量评价相结合，突出定性评价，不但使综合素质评定科学、简便易行，而且能更全面、深入、真实地再现学生的特点和发展趋势，更有效地帮助和促进学生发展。

参考文献

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作者单位 重庆市北碚区教师进修学校