何谓“好的教育”

近来有关基础教育理论的书，大多是围绕诸如“生命教育”、“潜能教育”、“绿色教育”、“体验教育”等一些核心概念加以概括和阐述的，而周培植的新著《好的教育：区域教育生态理论的研究与实践》，其核心概念是“好的教育”。乍看起来似乎过于笼统又无新意：何谓好的教育？好的教育应该是怎样的？带着疑惑，阅读了这本书。

第一次看到周培植这个名字是在《人民教育》2009年第18期《周培植和他的区域教育生态理论》一文中。该文从几个角度介绍了周植培的区域生态教育理论。而3年后的今天，这本书更加全面、立体地呈现出周培植的区域生态教育研究成果。

本书的三大创新。正如袁振国教授在本书《序言》中写的那样：“这本书的完成不仅意味着下城区教育生态的理论体系已初步构建，而且还实现了区域教育改革理论研究与提炼的三大创新。”

一是研究方法的创新。作者采取了自下而上和自上而下相结合的方法。一方面，立足区域的实际，尽可能体现本土的研究成果；另一方面，依据本土理论研究的脉络，进行了深入的理性思考。二是理论表述的创新。全书采用了开放式的叙述风格，围绕核心的观点与命题展开阐述，在描述上很少学术化、专业化语言，而是更多地以实践及感性化的词语来展现区域教育生态理论。三是创作模式的创新。本书的创作是以作者周培植作为创作主体，各级研究人员和一线教育工作者共同参与、共同研究的方式来完成的。

“好的教育”是现实的诉求。10多年前，周培植被任命为浙江省杭州市下城区教育局局长，治教一方。从那时起，他就坚持以改善民生作为自己的责任和使命，作为自己一切工作的出发点和落脚点。他坚持认为，“只有解决了底层百姓的教育问题，才算是真正解决了区域教育的问题；只有底层百姓对教育满意了，才能说我们的教育是让人民满意的教育”。在周培植看来，“好的教育”所涉及的范围非常广泛：“个人的自由、群体的和谐、社会的公正、人类的福祉与尊严”，等等。因此，他探讨教育之于人与社会的深重影响，强调价值失序的拯救，并且必须要落实于“好的教育”。

当然，作者不是教条地对何为“好的教育”进行严密的条分缕析，更没有主观定义和概念化，而是把教育环境作为一种比较的背景，把区域教育生态理论研究与实践这一过程，耐心地落实到最具体、最实在、最普通的人物或实践等教育事实中。在他看来，“好的教育”是一种信念、一种理想，是一种教育实践的强大动力。

“教育生态”理论的最终目标是提高教育质量，是为了每堂课、每个学生，是“要让教育教学的一针一线，都经得起推敲”。因而，作者强调：“我们开展区域教育生态理论的研究与实践，不是为了最终构建一个教育理论，而是为了最终追寻好的教育。”

“好的教育”是一种创新的发展观。皮亚杰曾批评功利性教育的弊端：“教育者首先只关心教育的目的，而不关心教育的技术，只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其他发展规律。”这种狭隘的教育最突出的特征就是“急功近利”，这是影响教育健康发展的巨大障碍。其具体表现为：过度看重结果而淡化教学过程；过于看重知识的接受而忽视能力的养成；过度看重成绩的提高而忽视健康人格的塑造；过于看重外在的表现而忽视内在的本质。

周培植也正是在关注教育所呈现出的无序、消极状态，如对生命的漠视、对自我的压抑，对他人的不尊重，责任、价值的缺失，关系的错位以及所导致的总总退守、降格，而表达其“好的教育”理想。同时，通过一系列教育细节，还有人们司空见惯、习以为常的教育行为，通过一些细节、行为、人物蕴含的教育意义的解构，呈现出教育生态思想下教育观念活动、信仰的逐步形成过程。

本书中“好的教育”是一个动态的概念，它体现的是一种创新的发展观。为什么要敬畏生命，要以人为目的？为何要有生态智慧，要有区域的视角，要探求教育基因、教学伦理等一些问题？本书都做了深入的阐述。

下城区的“三二一”发展目标、“三三三”发展思路都是下城区多年教育创新、充实、完善的结果。如“三二一”中的“三”，即“三更”——更均衡、更公平、更充裕。“更均衡”是降低择校的难度，是提升更好的教育，努力让每一个孩子不输在起跑线上。“更公平”指向的是提高学生教育的满足感，张扬学生的个性，把时间和空间归还给他们。“更充裕”的实现目标指向的是进一步扩大优质教育的资源，形成覆盖面更大、水平更高的学习化社会，构建完美的终身教育体系……

“好的教育”展现的是下城区一幅鲜活真实、充满活力的教育图景，因此，其文字开放、灵活、可感，读来有赏心悦目之感。

（作者单位系吉林省教育学院）

（《好的教育：区域教育生态理论的研究与实践》，教育科学出版社出版）