提高初中生英语交际应用能力之我见

摘 要： 当下的初中英语教学一直侧重听、读、写，而忽略说的教学环节。本文结合实例从设置听说平台、调整英汉比例、巧用课外时间三个方面来分析提高初中生英语交际应用能力的一些做法，旨在强调英语教学中应重视听与说的结合。

关键词： 初中英语教学 交际应用能力 听说结合

一门语言学科的听、说、读、写四个必要环节中，听与说扮演着最为主要的角色。许多人都明白，在日常的交际中口语占据着举足轻重的地位。然而，真正的口语是听与说的结合，即所谓“能听会说”。单纯的听力训练或者熟读英语文章并且成诵的方式都不能真正满际的需要。用一个不是很恰当的比方，学习英语十几年的学生跟老外的交流还不如一个在美国卖红薯的中国人。这说明环境在造人的同时，揭示了我们目前的英语教学还不能很明确听与说的重要性，盲目追寻应试分值的同时，落下甚至放弃对实际交流的应用。或许有人会说，如今是电子网络的时代，读与写才是王道。但事实上，网络的发展越来越倾向于语音交流，而且日常的交流方式是不会被取代的。

一、打造听说平台，注重交际应用

在课堂上，我们会碍于方方面面的因素而将教学的侧重点移向他处。例如，在中考的指挥棒下，我们不得不将教学的侧重点放在单独的听、读和写上，很少关注说这个方面。但是我们平时进行的听力与现实交际中的“听”有着巨大的差距。纯粹的听力是没有影像效果的，学生只能根据所能听懂的内容进行适当的想象。但由于任何一门语言都是博大精深的，同一种表达语句根据语音语调、面部表情、对话情节等不同，说话者想要传达的意思也不一样。在纯粹的听力训练中，学生只能根据语调来判断，这与现实的交际是很大程度的脱节。于是，如果学生面对的是现实中的老外，就算去除情绪紧张的因素，他们也很难听懂老外的一些简单表达。因而，在课堂教学过程中，尽可能地为学生提供良好的听说平台是一种简单有效并且可行的方式。

例如，我隔一段时间就会给学生播放一段约4分钟左右的英文视频。一般情况下，对话内容都比较简单，而且只有一个情节。当然，从视频的选取、剪辑到汉语字幕都需要我来完成。视频让学生看了两遍后，紧接着要求学生写出对话内容，之后再看一遍进行校对。当学生对视频内容有很大了解后，让学生分组进行“剧情重演”。并且，我对“剧本”没什么要求，每次学生上台时，我都会提醒和鼓励他们，“尽量不要看笔记，能对话几句就几句，能够临时发挥就更好。但是，要尽量把握语音语调做到自然、流利。如果做不到脱口而出，可以先做思考再开口”。以早期动画电影《花木兰》为例，我播放木兰劝父亲放弃上战场片段，然后让学生“剧情重演”。

Mulan：You shouldn’t have to go！

Father：Mulan！

Mulan：There are lots of young men to protect China！

Father：It’s my honor to protect my country and my family！

Mulan：So you will die for honor？

Father：I will die for doing what is right.

Mulan：But…

Father：I know my place！ It’s time for you to learn yours.

由于对话比较简单，再加上校对过对话内容了，学生在“重演”时候的问题也比较少。从学生的对话中可以看出，他们提高了一些比较难表达的词的表达能力。整体的效果还不错，只是在语言表达的情感、表情和语音语调方面还有很大的提升空间。

二、调整英汉比例，提高交际应用能力

我们现在的英语课堂教学都存在一个普遍的弊端，就是教师在课堂上用到英语的地方所占整个课堂的语言比重很小。教师会用到英文口语表达基本上是对课文的朗读和问题的讲解中，其中用于提问和交流的英语就更少了。英文环境对学生学习英语的重要性，其实很多老师考虑到学生课堂接受知识信息的问题，不得不用汉语来进行英语的教学。这显然不利于学生英语语感的培养及听说能力的提高。我认为英语课堂的主流必定是以英语表达为主的教学，只是英语表达在课堂的比重要慢慢超越汉语。这是一个艰难而且缓慢的过程，不能一蹴而就。教师要把握每节课的英语表达在课堂的比重，然后制订计划慢慢调整。整个英语表达比重提高的过程是潜移默化的，也就是在学生无法察觉出的情况下完成的。

教学过程中英语表达比重的变化其实挺考验教师的，它要求教师有较高的英语水平，特别是口语水平。很简单的道理，要给学生半桶水，教师至少要有一桶水。不过我们也要认识到，教学进展的过程也是教师自我提升和完善的过程。举个简单例子，上课时很多老师通常会说，“今天我们来学习Unit2，请同学们翻开课本第13页。”其实这句话很多学生都会用英语表达，但是老师仍然有准确表达的必要性。在开始阶段我的做法是汉语讲完一遍后自然地用英语再说一遍。如：“Ok，today we are going to learn Unit2.let’s turn to page 13.”当然，教学过程中不可能都是这样简单的语言，有的内容我用英文表达后，学生多半会投来诧异的眼神，这时我同样以“双语”的形式进行。例如在讲练习时，我问其中一个学生，“As for this question，tell me what you choose please.”给他一点反应时间后，用中文再讲一遍。我们容易发现，英文和中文交替使用的顺序不同，其效果也不同。教学过程可以结合使用，相辅相成。一段时间后，我要求学生尽量用英文回答问题，实在不会表达的再用中文代替。这样能“逼着”学生用英语交流，激发他们的潜力。

三、巧用课外时间，提高交际应用能力

我坚持认为，一位负责任的教师不仅要关注学生课内的表现，更要关心学生课外的情况，应该说，老师参与学生的课前课后才是真正对学生负责的体现，应该归入教学的一部分。很多人也许会认为教师参与学生的课外生活会给学生带来更加沉重的负担，这一点确实值得考虑，但是如果我们能做到，既能让学生身心放松，又能提高他们的英语交际应用水平，岂不两全其美？关心学生课外情况的关键在于教师参与学生课外生活的方式。这里所说的“参与”并不是鼓励教师拖课或者提前上课，也不是专门在课前课后为学生进行“答疑”，更不是监督学生平时有没有用英语交流。这些举措都会不同程度地增加学生的负担与恐惧感，不利于学生对英语的学习及进行一些简单的实际应用。

那么教师到底要如何参与到学生的课余生活中呢？其他学科我不敢保证，但是对于英语来说，参与的方式是多样的。例如，我每次上课都会提早到教室，到教室的第一件事是打开自己事先准备好的英文歌曲。首先歌曲的选择是以难度为第一标准的，其次是歌曲传达的意境和受欢迎程度。音乐能给学生带来精神上的享受，又能在无意间提升他们的英语听力水平，是个很不错的方式。要是下一节没课的话，我会主动跟学生用英语聊天，聊天的内容可以是英语的学习情况，或者是聊一些他们感兴趣的话题。例如，很多寄宿的学生对学校的食堂多多少少都有些抱怨，我便借这个话题跟他们聊起来。

Teacher：Today I must stay there and maybe we will have lunch together.

S1：Oh nice！ But you may feel disappointed.

Teacher：Why？ Don’t you like the food here？

S2：Yeah，the food here sometimes is too salty.

S3：What’s more，we are always bad served.

S4…

Teacher：Oh，time is passing. I must go now，please remember to say hello to your parents.

Ss：Ok，I will. See you.

平时让学生自己进行英语交流的可能性并不大，而且他们的水平有限，交流过程中很容易将错误的表达延续下去。我在和学生交流的时候可以帮助他们矫正错误的表达，让他们脱离课堂上只担任回答角色的状况，真正体会到英语实际交流的魅力。

总而言之，未来英语教学的发展趋势定然是向着实际方向出发的，而英语教学中的听与说训练终将成为课堂教学过程的主流，教学过程虽有所侧重，但绝不能“一边倒”。我们要做好听、说、读、写之间的权衡和安排，本着一切为学生负责的原则，我们的教学才会畅通无阻。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]王才能.英语教学交际论.广西教育出版社.1999.