农村小学数学新课程改革的问题与策略

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，数学新课程的教学问题日益显现。农村小学数学教学活动与新课程改革倡导的理念、思路仍然存在较大差距，数学教学中带有普遍性的问题亟待解决。日本学者藤冈信胜曾说“教学是在班级这个场所内进行的，是以教材为媒介构成的教师、教材、学生三者之间相互作用的过程。在这个教学过程中，教材是构成这种完整教学过程的一个要素，并拥有决定性作用。”试从教材、教师等维度对小学数学新课程改革问题进行分析。

一、农村小学数学新课程改革存在的问题

（一）教材的“城市化”倾向

在教学过程中，教材是构成教学过程的要素之一，具有决定性作用。教材内容是否合理，在一定程度上也会影响课程实施的效果。近几年，重庆地区先后使用过西南师范大学出版社和人民出版社的小学数学教材。

教材的内容比较适合城市学生，与农村学生的现实生活联系不紧密，很多素材脱离学生的生活实际，因此在教学难度很大。农村学生从小生活在农村， 教材中所提到的先进交通工具和生活用品等， 许多学生几乎没见过，不易理解。教材中的刻板印象依然存在，谈到农民就称“农民伯伯”，为什么不可以是农民婶婶、农民爷爷？另外，教材配套的教辅资料有限，教具、教学光盘、音像设备和音像材料、挂图等亟待开发。

（二）教师对新课程认识不清晰

教师对新课程理念下数学教育本质的理解和把握，数学课程的内涵，学生数学学习特点与形式， 数学课堂教学组织以及教学控制等等存在认识上和操作上的不足或模糊. 数学教学设计较为普遍地存在考虑不够全面， 甚至盲目的问题. 表现为数学课程目标的理解不够到位，任务分析缺乏层次，缺少学生自主学习的设计，教学内容囿于数学教材，教学情境设计简单或缺失，教学活动缺乏弹性安排，教学评价未能发挥应有作用。

例如一位教师教“比例尺”一课时，创设了一个导课情境：先简单介绍一风景区的美景，然后告诉学生，学了这节课，我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了，情境不相关。虽然作画也涉及“缩小”，但是它与按一定的比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图，再出示缩小若干倍的小风景区图，用来作比较，指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来的，这一节课学习的知识就与这有关。这样在比较中引课，会较好地达到预期的目的。

（三）评价机制单一

评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响教师参与课改的热情和积极性，更对课程实施的效果起至关重要的作用。而农村小学的现行评价制度虽有改革，但是力度不大。学校、教师、家长还主要关注的是学生的成绩，忽视学生的数学素养等方面的提高。学生的主要考评方式还是以考试为主，其他方面的成绩所占比重很少。对学生能力方面的考评制度尚未出台，学校在研制的时候也存在很多困难。对教师的评价也主要是在以学生成绩为主上，参考其他方面的，但是也是以学生成绩为主，评价在一定程度上也制约着教师和学生的发展。

此外，农村小学数学的师资问题也有影响。教师的年龄、教龄、学历构成、教师数量、教师质量等方面均有所体现。由于学校规模的限制，农村小学的教师数量有限，在西部地区的农村小学更为突出。农村小学教师教学任务重，接受继续教育和培训的机会很少，教师教育观念难以及时更新，教师驾驭新课程的能力较弱，对新课程的解读存在偏差，一定程度上影响了数学新课程实施的效果。

二、农村小学数学新课程改革实施困境的消解策略

（一）多种途径开发教材

农村教师认为当前教材有城市化倾向，农村学校在使用的过程中会遇到很多问题。农村课堂教学是围绕教材而开展的，依据教材进行教学，因此采用多种渠道进行教材开发，帮助教师更好的理解教材内容，挖掘教材深层次的知识就很必要。尤其是更适合本地风土人情的乡土教材的开发。当然这种教材开发工作对于农村教师来说难度较大，但是地方可以组织全地区最优秀的教师进行这方面的探索，研发的教材可以在这个地区推行使用。主管部门给予更多的支持与指导，创造提条件通过多种途径来完成教材开发，促进课堂教学质量的提高。

（二）加大教师培训力度

教师培训是一项长期的、需要循序渐进的一项工作。提高农村课程实施的水平，应关注农村教师培训的盲区，尤其是对中老年教师的培训。中老年骄傲是如果能接受更多、有效地培训，对于农村小学数学的质量会有很大提高，广大一线农村教师也渴望学习新东西，希望对改善课堂教学提供帮助。课程改革已经全面推进的阶段，在培训方式上尽量少一些集中讲授，多一些现场观摩。这样的培训内容也是最需要传授给广大小学数学教师的，同时培训机构也要关注教师的学习质量，对与农村教师关注的问题给与更多的辅导。

（三）建立动态、综合的教师评价机制

农村学校的教师评价还比较单一，以学生的成绩为依据评定教师工作的评价方式不利用发挥教师主体性，不利于调动教师参与课程改革的热情和积极性，尤其是数学、语文等主课教师。所以农村学校应该在立足本校实际情况的基础上，积极改革现有的评价系统，建立建立完善、动态、综合、发展的教师评价体系，而不要只以成绩评定教师，应建立多元化的评价指标，给教师发展的空间和时间，用评价制度激励教师的自我发展和不断提高。而不是用固定的、僵化的评价模式来消极的影响教师对教学工作的成就感和归属感。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

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