社会情感策略与独立学院英语专业听力教学

摘要: 社会情感策略与听力教学效果有密切的关系,本文从独立学院学生特点出发,探讨了社会情感策略在英语专业听力教学中的意义和具体运用。

关键词: 独立学院 英语专业听力教学 社会情感策略

1.引言

作为一项输入性技能,听力理解在语言交际中起着十分重要的作用,但学生难以掌握,它不仅受到语音材料、语境、背景知识,还受到学生的语音、语法知识,词汇量,思维策略和情感等诸多因素的影响。要达到理想的教学效果、提高学生的听力非常困难。独立学院英语专业的学生与一本、二本相比,英语基础普遍薄弱,自制力相对较差,缺乏主动性和自觉性,个性强,自主学习能力较低,在听、说、读、写四项技能中,听力是弱中之弱,如何提高这些学生的听力水平非常关键。已有大量论文从语言学、心理学角度对英语听力教学的影响因素和提高方法进行了研究、论述,也有很多论文探讨了独立学院英语专业听力教学现状,并提出了应对策略。内在因素对教学过程起着决定性的作用,心理情感因素能对教学效果产生重要的影响。良好的环境、积极的情感因素可以加快输入信息的组织、加工和存储;而消极的情感会过滤很多信息,阻碍语言吸收,影响听力水平的提高。如何根据独立学院英语专业学生的特点在听力教学中使用社会情感策略提高听力教学效果值得关注,本文将对此进行探讨。

2.社会情感策略及其在独立学院英语专业听力教学中的意义

社会情感策略是指当对别人说的话有疑惑,可以要求说话者重复、解释或放慢速度,以达到求解、澄清的目的;彼此间可以相互合作,独立思考,相互理解、支持,增进交流,增加认同感。情感策略主要强调学习者的动机、兴趣、良好心态、积极的态度,通过互相激励、自我鼓励、增强自信和降低焦虑等来提高教学效率。社会情感策略能为学习者提供更多直接或间接的接触语言的机会,对提高听力教学效果有重要意义。

在独立学院,英语专业学生水平相对较低,学生个性、自尊心普遍很强,缺乏集体归属感和责任感。部分学生因在三本学习而有些自卑,不乐于或善于提问、分享,又极其渴望得到别人的认同。彼此间交流、合作的缺乏,一定程度上影响了听力教学效果。使用社会策略,可以加强师生和生生间的交流、合作;培养其沟通交际能力,更好地理解所听内容;并且相互监督,取长补短,共同进步,增强彼此间的认同感,从而营造良好的课堂和课后学习气氛,在轻松愉快的环境下练习听力,效果势必更好。

动机是最强的马达,具有激发、指向和维持功能;兴趣是最好的老师;自信是成功的源泉。动机、自信和焦虑等情感因素直接影响听力的水平。学生学习动机不强,没有兴趣,处于消极的情感状态下,听力理解是没有办法进行的,语言功底再好也没用,更何况是基础相对薄弱的独立学院学生。首先,目前没有专门针对独立学院学生编写的听力教材,独立学校使用的教材是高校英语专业通用的一些教材,学生在听力课堂上会出现听不懂、跟不上的现象,又因学习方法不当,达不到预期的学习效果,进步不明显,慢慢地失去信心。久而久之,学生便不能坚持,学习听力只是为了应付考试。其次,听力教学有着其特殊性,不像阅读可以回头看或停下思考,而是必须继续听,这就导致很多学生未听先怕,过于紧张,焦虑不已,烦躁不安,影响听力效果,原本可以听懂的内容在效果上大打折扣,降低了信息加工的有效性;有些学生甚至出现厌烦情绪。最后,受到诸多主、客观因素的影响,独立学院和大多高校一样,听力课堂趋于枯燥乏味,教师甚至充当机器的角色;看单词,放录音,对答案,方式单一,课堂沉闷,学生很快没了兴趣,教师也觉得索然无味,听力课上学生打瞌睡、走神在所难免。且在独立学院,师资力量有待加强,教师教学任务重,疲于教室间的奔波,很少有时间和精力逐个去观察、了解和关心到每个学生。鉴于此,在独立学院英语专业听力教学中使用社会、情感策略意义重大,教师要让学生明确学习目标,了解听力的重要性,提高动机水平,保持认真态度,培养持之以恒的精神;加强师生间的情感交流,让学生学会自我鼓励,降低焦虑,充满自信。学生只有学会互助合作,有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、积极的学习心态,听力教学效果才会越来越好。

3.社会情感策略在独立学院英语专业听力教学中的培养和运用

在独立学院英语专业教学中,教师要充分重视社会、情感因素,利用社会情感策略提高听力教学质量,可尝试以下具体方法策略:

3.1鼓励学生积极发言,澄清疑问;加强交流沟通,培养合作学习意识。

受我国传统教学模式的影响,课堂上少有学生主动提问,听力课上更是如此。大部分时间学生戴着耳机,无法与其他同学及时交流自己的感受,共同探讨,课后少有学生就如何提高听力进行讨论。因此,教师要根据英语专业听力教学大纲的要求,结合听力课堂和独立学院学生的特点,确立一个共同目标,建立相应的激励机制,运用多种方式组织课堂教学,鼓励学生主动提问,大胆发言,互相学习。教师亦可向学生提出问题,检测学生的参与和理解程度。可采取小组学习的方式,分享资源、分配任务,让每个学生承担一定的角色和任务,积极参与、互相帮助,完成任务;通过小组自评、互评和教师随机抽查方式来评估学习的进程,以及增强个体责任感和集体意识。例如,听音前教师可组织小组进行讨论,了解背景知识,对材料、问题进行预测;听音后进行小组交流,分享感受,取长补短,互相学习。课外还可定期举行学习策略、方法交流会,小组代表发言或邀请成绩好、进步大的学生分享学习经验。

3.2加强动机,培养兴趣,消除不安,自我控制、调节。

教学是教与学的结合,是教师和学生相互交流的过程;在听力教学中,除了从语音、词汇、语法、语用和文化背景知识等方面加强学生语言基本功训练,教师还要了解学生的学习动机、环境、方法策略,在教学中倾注热情,关爱学生,师生互动,完成教学目标。

3.2.1激发动机,培养兴趣。

即使在独立学院,作为英语专业学生,也有一定学习动机。听力教师要了解学生的学习动机是属于综合型动机还是功能型动机,外在动机还是内在动机。教师应激发学生的这些动机,设定不同的训练方式,布置不同的听力任务,加强这些动机,还要根据教学的任务、目的,培养和加强不同的动机,推动听力教学。

教师应精心选择听力材料,吸引学生;采取灵活多变的教学方式,保持学生的兴趣。教师如果有选择教材的权利,就应根据独立学院学生的水平选择符合时代背景、学生感兴趣的教材。若教材是固定的,要对其中内容进行筛选,对练习形式进行选择,补充既能提高学生知识,又能让他们感兴趣的内容,如时下流行的词汇、反映英美社会和风土人情的听力材料。要是从头至尾一成不变地跟着教材走,不出几节课,学生就会兴趣全无。因此,所选材料应知识性和趣味性同在,真实性和多样性并存,这样才能满足学生的好奇心和求知欲,保持他们的学习劲头。此外,教师要充分利用现代多媒体的便利,采用不同的教学手段、灵活的教学方式激发和保持学生的学习热情,改变学生听力课就是“看单词、听录音、做练习、对答案”机械训练的消极心理定势。在听力课的间隙,教师可插播实时英语新闻、经典英文歌曲、欧美电影片段、幽默笑话、动漫等丰富课堂内容。根据不同的教学任务、目的,设置合理、多变的练习方式,如选择题、问答题、填空、听写、判断正误、概括大意、复述等。所谓“听说”不分家,在听力课上教师应留出一定时间采用多种形式,如模仿、角色扮演、小组讨论、每日报告、简短演讲等作为热身活动,激发学生的思维,既锻炼口语表达,又归纳总结,增进听力理解。

3.2.2增强信心,降低焦虑。

信心是一种积极的自我观念和自我评价。在听力教学中,教师要帮助学生树立自信。听力材料除了要内容丰富,题材、体裁多样,还要难度适中,从易到难,循序渐进,深度、广度适宜,符合独立学院学生的水平,遵循克拉申的“可理解性输入”模式,即“i+1”原则,为学生创造成功的机会。经过努力,学生能理解听力内容,获取成就感,增强自信心,又不会因为材料太难听不懂而紧张,焦虑不安,影响学习效果,引发恶性循环,而且能接受具有挑战性的练习,会让学生产生进一步学习的动力。教师应了解学生的个体差异,注意提问技巧,对不同水平的学生提难度不同的问题,根据学生表现即时鼓励和赞扬学生,要多给予学生积极、肯定的评价,尤其是不够活跃的内向型学生,多给其表现机会;而外向性学生,除了给他们表现机会,还要提出更高要求。此外,教师要允许和接受学生出错,注意纠错方法,讲究分寸,采取引导、帮助的方式,维护学生的自尊心。对于普遍性错误,教师可总体加以点评,而个别错误适合私下提醒,这样才不至于使学生害怕犯错没面子,担心被提问到,整堂课神经紧绷,从而影响训练效果。

3.2.3营造轻松和谐的学习氛围,建立和谐良好的师生关系。

良好的课堂气氛能使学生情绪稳定,理解力、记忆力、判断力和推理能力达到最佳的状态;融洽的师生关系有利于消除学生的心理戒备和紧张情绪。因此,作为课堂组织者、控制者、检测者、启发者和参与者的教师,应保持亲和力,缩短师生间的距离,面带微笑,运用幽默风趣的语言,营造轻松的气氛,建立良好的师生关系,公平对待、客观评价每一个学生,多从学生角度考虑问题,尊重其情感。由于语音教室的特殊性,在课内外,教师应加强师生间的情感交流。在生活上,教师应关心爱护学生,注意学生心理情感的变化并采取相应的对策,利用情感感化学生;在学习上,教师应多给予学生鼓励和指导,教会学生自我控制和调节的方法。教师还应具备扎实的专业知识、丰富的文化素养和健康向上的精神面貌,不断充实、提高自己,增加个人魅力,保持良好的形象。

4.结语

社会情感因素对学生学习潜能的发挥和听力教学水平的提高至关重要,因此,在独立学院这个特殊的环境中,教师更应运用社会情感策略,充分发挥师生双方积极的情感因素,鼓励学生学会合作学习,自我调控,克服焦虑、急躁等不良情绪,提高听力教学效果。

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