学习是一种享受,学习是一个希望

5月13-14日，我们有幸参加了在西宁市贾小庄小学召开的“青蓝杯”示范课。首先感谢学校领导给我们一个难得的学习机会。这次观摩会，共听了来自城西区各校优秀青年教师的7节课，这7位教师各显神通，尽展风采，使一百多听课教师不但醉心于她们高超的教学技艺，而且诚服于她们非凡的教学智慧。本次活动也是城西区各校近年来小学数学改革成果的大展示，是新一轮课程改革的大交流，是西宁市各区域教学精英创新思维火花及不同观点的大碰撞，也是解决新课改过程中教师教学困惑的大好时机。

一、必要的课前交流

此次观摩课，每节课的设计都给人耳目一新之感。上课前5分钟，教师和学生都有一个交流活动。活动内容丰富多彩，有的师生共同做游戏，有的师生讲笑话、讲故事，有的让学生向听课教师介绍自己的情况或重庆的风景区、名胜古迹，还有的师生共同唱歌、跳舞。教师在大场合上观摩课，这一环节非常重要，它能使师生在短时间内减轻心理的紧张度，为快速适应课堂，进入角色做好准备。

二、恰当的新课导入

7节课均采用情境导人，教师根据教学内容创设恰当的教学情境导人新知，是本次观摩课的共同特点。有创设游戏情境导入的；有采用故事情境导入的；还有的是创设生活情境导入的。如：创设现实生活情境，让学生随着优美的音乐一起走进课堂，从而引出新课。课堂导人是一种艺术，7节课，每节课的导入教师都动了一番脑筋，这样类似的例子还很多。的确，一课的导入教师如能创设简洁、新颖、自然的教学情境，不仅能够引人入胜，而且能使一节课充满生机，使学生的思维始终处于活跃状态。导入环节设计新颖，不仅是激发学生学习兴趣的有力保证，而且会使学生在原有的基础上产生高水平的求知欲，将直接兴趣变为间接兴趣。当然，设计导入方法要因内容而异，要自然贴切，不能为了情境而情境，以免“喧宾夺主”，给人以“画蛇添足”之嫌。

三、恰当的情景教学

1.选择学生熟悉的生活素材

贴近学生生活的教学，才是成功的、富有生命的教学。先让学生想。教师能从学生的角度选择学生熟悉的、喜欢的素材进行数学知识的教学，使学生在温磬、愉悦的气氛中休会到数学来源于生活，充分调动了学生学习数学的积极性和主动性。

2.教学方法的继承与创新

教学方法多样性是基础教育课程改革所提倡的。7节课执教老师能够根据不同的内容、不同的知识点、不同的课型和不同年龄段的学生，灵活选择教学方法。由于教师选择的教学方法恰当，所以每节课都取得了良好的教学效果。教师为学生创设探究的空间和时间让学生自主发现。也就是说，教师在设计教学方法时，要处理好继承与创新的关系，做到继承与创新相结合。

《数学课程标准》指出，学生在课堂上主要的学习方式是“自主探究、合作交流”，曾经导致一些教师在课堂上不敢讲、不敢教、不敢引导，无论教学的知识难度有多大都让学生自己探究、建构。其实每个知识点的教学都让学生探究，这是不可能的。难度大的或概念性的知识，教师可以引导、讲授；难度一般或与学生已有的知识有密切联系的，可采用“探究法”或“自学法”。学生能探究的知识，教师一定要让学生探究，并让学生掌握探究性学习的方法。教师根据实际科学、恰当地选取教学方法是本次观摩课的一大特点，给在新课改中遇到困惑的教师指明了方向，体现了执教老师教学理念的不断更新和教学水平的不断提高。

3.渗透悠久的数学文化

新课标要求“要拓展教学空间，向学生渗透数学文化”。课堂上，让学生了解数学历史，有助于学生对数学价值的全面认识，能激发学生学习数学的信心。教师结合数学知识，把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引人课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生兴趣，丰富教学内容，也能对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推动作用。

4.体味数学的应用价值

此次观摩课，均能注重让学生感悟数学知识与现实生活的密切联系。教师努力从学生的生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活环境中提出数学问题，并用所学的知识灵活解决。要求学生利用学具，动手摆出各地点的位置关系。教师在这一活动中，培养了学生的观察、分析和综合运用知识解决实际生活问题的能力。

教师充分挖掘生活中的数学原型，让学生运用所学知识解决现实生活中的实际问题，使学生从内心深处领悟到了数学知识与现实生活的密切联系，体会到了数学知识的应用价值，从而激发了学生学好数学的信心。

此次观摩研讨会的7节课，溶知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，展现了全国各地小学数学教学水平，充分说明新一轮课程改革得以深入实施并得到全国各区域小学数学教师的努力践行，同时也表明，新的教学理念、新的教学策略、新的教学风格已逐渐被一些教师所接受和掌握。

结合本次听课，我也对我们平时的教学做了深深的反思。其实在我们平时的教学中，教师也采用了新的教学理念、教学策略，但只是没有做到位，因此我们在今后的教学中要把握以下几个准确到位。

（一）学生自主学习的准确到位

新课程标准指出：“新课程要改变过去过分强调接受性学习，死记硬背，机械训练的状况，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考，分析问题，解决问题，交流合作等能力。”这样学生才能真正感受到学习的快乐，变“要我学”为“我要学”。

那么，如何才能使学生的自主学习落到实处呢？学生的自主学习要在教师精心设计引导下进行。学习主要是学生自己去读，说，议，思，观察，演算，操作等，在次之前教师要精心设计出恰到好处的问题作引导，首先让学生独立思考，然后让学生做练习。给学生充分的时间去发现，探讨，研究，交流，教师也参与其中引导点拨。

（二）教师的评价要准确到位

有许多教师在教学活动中给予学生不到位的评价，学生的回答具体好在哪里，是问题分析透彻还是思维角度独树一帜？这些教师都要考虑到，不能只流于表面形式笼统地夸奖。再就是过度赏识，当学生回答的不够正确，有所欠缺时，有些教师为了不打击学生的积极性和自尊心，也给予肯定评价。过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣，在泛滥的赞扬和此起彼伏的掌声中，学生渐渐失去了原有的兴趣和热情，剩下的只是更多的疑惑和迷茫。

所以，评价必须确切恰当，符合客观标准，这样才能使学生明辨是非，明确努力的方向，形成真正的富有魅力和价值的课堂评价。

如果教师一口否定，必然会打击学生动恼思考，大胆发言的积极性，但如果一味赞赏，学生就会认为这种“标新立异”的思考方法是值得提倡的，从而导致解题头绪众多，结果繁杂，影响正常的教学进度，也达不到教学目的。

（三）教师的启发要准确到位

“学源于思，思源于疑。”思考永远是从问题开始的。只有明确必须经过思考才能解决的问题，学生的思维才能活跃起来，注意力才能高度集中。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。”这说明有问题，才有收获，才算真正意义上的学习。学中激疑启发的要点就是在“疑处生疑”，使一堂课沿着“无疑――有疑――无疑”这样一条波浪式的思维路线推进。

课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所，只要我们每位教师能做个有心人，你的课堂将也会洋溢出生命的激情，也会成为舒展个体生命灵性的舞台。