基于CBI理念的《财经英语》教材开发研究

摘 要：本文以CBI教学理念为理论指导，介绍了电子工业出版社2015版《财经英语》的研究和开发。着重阐述了教材开发的背景与意义，教材编写的思路与理论依据，分析了该套教材的编写特色。

关键词：CBI；财经英语；教材开发

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-136-2

1 教材开发的背景与意义

随着我国经济的飞速发展，职业教育也得到了极大的重视，专业建设蓬勃发展，由此带来的课程改革也是发展迅猛，与之关系密切的教材编写呈现出多层次多样化的特点。而随着国际交流的日益密切，与职教专业匹配的专业英语课程也成为各职业院校的专业必修课，但它的发展略显滞后。其中教材建设仍落后于职业教育发展的需要，具有职业特色的英语教材仍然匮乏[1]。教材是影响教学效果的基本要素之一，教师依据教材进行教学，学生利用教材获得知识和技能，教学质量的优劣很大程度上取决于教材。

在高职的英语教学中，财经英语是一门专业性极强的学科，要使学生有效地学好财经英语，拥有合适的教材十分重要。但目前的专业英语教材存在着以下问题。

一是教材难度偏大。现有的财经英语教材以针对本科院校财经专业学生的居多，而高职教育的生源普遍存在着英语基础偏低的问题。因此不能适应现阶段高职专业英语的教学。

二是教材定位不准确。现有教材大多偏向于专业知识的阅读，没有从职教实用性的角度定位，不利于学生掌握与未来职场有关的实用知识和技能。

三是教材内容单一。有的只是专业知识的简单介绍，题材和体裁也较为单一。真实生活和工作中的素材比较少。教材主要着力于训练阅读和写作，听说技能的训练不足。机械训练的学习任务形式呆板。无法点燃学生的学习热情。财经英语是以培养金融一线需要的技g型和实用型人才为目标，这些问题直接影响了财经专业人才培养目标的实现，所以研究开发一本实用、适用、够用的财经英语教材就很有积极的现实意义。

研究表明：评判教材的依据和前提是看它是否能够满足学习者的需求[2]。为了开发适合高职学生的财经英语教材，我们首先在2012年到2013年之间完成了市级课题“基于需求分析的高职财经专业英语课程设置研究”，对三所高职学校财会和商务专业的学生、任课教师和用人单位进行了访谈和问卷调查。课题研究结果表明：高职教材建设滞缓，教学内容未能体现财经专业的特色。用人单位和学生都迫切希望专业英语课程能加大实用知识和技能的比例。加强口语交流的能力培养，增加财经专业知识的输入，在专业的基础上增加外语的优势，使英语更好地服务于专业。这些研究结论帮助我们在教材编写时明确教材的职业定位，有针对性地选材和设置任务。充分体现英语在财经领域的专业用途。在此基础上我们制定了高职财经专业英语课程标准，依据课程标准编写财经英语教材时，确立了专业知识学习和语言技能训练并重的原则。

根据师生和用人单位的需求分析，考虑到学生的毕业去向与就业需求，按主题编写的模块化财经英语教材从以下内容中遴选：会计英语、银行英语、外贸英语、金融英语、商务职场英语、求职面试英语。

2 教材编写的思路及其理论依据

CBI（Content―Based Instruction）理念，是以专业内容为依托的语言教学理念。兴起于西方20世纪80年代中期，国内学者对其的研究和运用基本始于21世纪10年代。由于其核心的理念是在学习学科内容或某个主题的基础上进行语言学习，这与职教专业英语课程的教学目标一致。所以国内很多研究将其运用于专业英语课程设计：教学目标关注学科内容和语言技能的并重。教学材料以专业主题选编。教学策略与教学活动体现学习者的需求。评估手段更趋于多样化和实用性[3]。CBI理念及其研究成果对《财经英语》的编写提供了重要的指导作用。我们以CBI教学理念的三个要素：以学科知识为核心，使用真实的语言材料，符合特殊学生群体的需要[4]为基础制定了编写《财经英语》教材的基本原则。

3 教材编写的特色

3.1 以学科内容为主线，与技能训练相融合

2009年10月试行的《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出高职英语课程的教学目标是培养学生职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。CBI理念强调一切以学科内容为主，改变得了以往根据语言知识，语言技能组织教学的做法，教学内容和学习内容围绕专业知识编写。通过学习与学科知识相关的主题内容来获得语言能力、交际能力的提高[5]。CBI的教学理念着眼于运用语言来获得专业知识和实用技能，体现了语言的功能性。在真实的场景下开发听说读写的综合能力[6]。CBI理念所倡导的基于内容的语言学习模式与我国高职英语课程实用为主，应用为本的教学目的是一致的。这种理念对《财经英语》的体例和内容的确定起到了指导作用。

根据Stoller提出的“6T” 原则即主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）（Stoller，F.L.& Grabe.W，2004），我们首先将学生未来的财经职场工作内容确立为《财经英语》的主题，围绕这个主题全书共由六个话题组成，内容涉及会计基础和会计实务、银行业务、投资理财、外贸业务和求职应聘六个方面的知识。每个话题包括两个单元，形成相对独立的情境，自成体系。实习生Wendy贯穿全书将六个话题联系起来，过渡自然。任务是主题、课文、话题的细化体现，任务以真实的工作场景为背景，根据主题和教学目的来设计，通过这样层次分明，功能突出的内容和体系设计，使这本教材突出了专业英语的职业性和实用性。在模拟的职场环境中，充分训练学生的语言交际能力，满足财经专业学生未来职业发展的需求，为学生的可持续发展提供了可能性。

3.2 采用真实材料编写课文，设定真实的任务

在基于CBI理念的课程设计中，教学材料包括文本，音像资料都要选用母语国家人所用的材料。课堂教学的组织要围绕着有实际意义的、可理解的学习任务展开。真实的任务设计可以促进学生学会用已有的学科专业知识和生活背景通过易于理解的语言处理实际工作中可能出现的问题，发展自己的语言能力 [6]。因此我们把真实性作为教材编写的基本原则。

教材的真实性主要体现在三个方面：

一是确定实用的教学目标。能熟练运用英语解决工作中的专业问题并自如地进行日常工作交流的人才是职场所需要的，因此培养学生掌握职场所需的用英语工作和交际的能力成为《财经英语》的教学目标。

具体我们又将目标分解为三个维度：

第一个目标层面上学生要掌握财经专业术语、日常工作交际表达以及会计、银行、外贸等专业基本的业务知识；

第二个目标层面上学生要能用英语进行简单的日常工作交流例如邮件，电话等的联系并运用英语完成各项基本工作；

第三个目标层面上要帮助学生树立正确的职业观以及职业精神[7]。

二是采用真实的语言材料。真实的语言材料指的是行业和职业活动中或现实生活中实际应用的语言材料，这些真实的教学资源创设了学生今后可能遇到的工作情景，可以帮助学生更早更快地适应未来的工作岗位。较强的应用性也能激发学生的学习动力。因此《财经英语》的听力、对话和课文选用了国外教材，报纸杂志，网站的资料，公司财务报表，广告等等语言素材，这些来自现实生活中的语言素材，通过实习生Wendy的串联，按照她所经历的日常财经工作岗位为主线进行编排，包括不同工作场合的英语交际任务，主要涉及财会工作、银行业务、投资理财咨询、外贸业务和财经岗位应聘等方面的内容。

三是设计应用型的学习任务。应用型的学习任务是指真实职场情境下的语言练习和交际任务。这是使用真实语言材料的教材必须配套设计的内容。通过完成这样的任务，学生才可能在教师的指导下，把教材中的学科知识和工作实践结合起来，在真实的交际环境中培养语言能力和职业能力，为今后进入职场迅速胜任各项与英语有关的工作做好准备，提升未来的职业竞争力[8]。

基于此在设计《财经英语》的学习任务时，我们摈弃了陈旧的问答，翻译等机械训练的形式，采用了结合学习材料设定真实场景的任务形式。每个任务都是围绕着整个教材的线索人物实习生Wendy的工作任务而安排的。例如在会计基础工作这个主题中，就设计了图文匹配形式的任务，让刚进入财务部的Wendy认识每个不同岗位的同事。目的就是在真实的工作环境下学会各个岗位的表达和工作职责。此外我们还设计了写工作日志，给工作流程排序，开具业务票据、编制财务报表，对话练习柜台操作业务等任务。每个单元的练习还增设了一个真实生活任务（Real-life task），这是一个结合单元话题的综合性任务，主要是鼓励学生自我输入相互输入之后再进行有意义的输出，这也是CBI理念课堂教学的特色之一。 这个任务主要通过学生分组讨论，小组成员合作完成的形式M行，最后以小组汇报的形式展示任务的完成情况。例如在银行日常接待这个单元中，我们的真实生活任务就是请学生先阅读银行个人金融服务项目，自己找出可能对接待客户有用的信息，然后他们要为两位外籍主管推介他们可能感兴趣的理财产品。这种较为复杂的学习任务来自未来的实际工作，但又必须运用教材所传递的学科知识，可以更好地帮助学生理解并掌握金融财会知识，同时又培养了语言交际能力。具有较强的实用性。

3.3 基于需求分析，满足财经专业学生的实际需要

研究表明：只有具有实际意义，富有挑战性但又符合学习者认知水平的学习任务才能激发学生强烈的学习动机和学习兴趣[9]。因此我们在编写教材时，必须充分考虑高职财经专业这一特殊群体的需要。教材内容既要满足专业学习的需要又要兼顾学生的个人兴趣，教材难易度要符合高职学生的认知能力，力求培养学生积极的情感态度[6]。

《财经英语》作为一本专业英语教材，从确定主题，选择话题，编写课文到设计任务首先坚持的就是职业性和实用性。以财经专业毕业生可能经历的职场工作为主题，内容包括财会、金融，财经岗位应聘等方面的知识和技能训练。专业的内容和实用的练习使学生不仅学到知识，而且培养了实务操作能力。独特、新颖的编排形式也能激发学生的学习兴趣，从而促进教学质量的提高。

其次由于《财经英语》面向的学习者为高职学生，他们是未来一线的高技能人才，因此必须注意教材语言的难度，如果难度超出了学生已有的基础，教师和学生就需要花大量的时间去解决语言问题，那么专业英语课又会变回语言课，导致学习目标混乱，从而影响学生学习该学科内容的信心与积极性。因此语言难度势必要与学生的实际语言能力相适应。所以《财经英语》的语言目标设定为掌握六个财经主题下的话语形式，也就是要求学习者掌握语言在具体语境中的实际运用形式，而不是词汇的无关扩展和语法结构的提高。所以在教材编写过程中我们严格控制了词汇表中的中文释义和课文的词汇量，每个单词只有两个对应的专业释义。每篇课文的长度控制在300词左右。对语法结构基本不作要求。学习任务的设置上也充分考虑高职学生的认知水平和语言能力， 减少了以往专业英语中较多的翻译和写作任务，取而代之的是填词、排序、改错、计算等等容易操作的任务。对于增加的实训项目（Real-life Task），虽然有资料收集， 文本撰写，PPT制作，汇报等等具有挑战性的任务形式，但学习者都可以通过小组合作来完成，这种形式大大降低了任务的难度，使得每个学生都可以选择自己相对胜任的任务来完成，从而体会到完成学习任务的积极情感。

好的教材应能激发学习者内在的动力，因此它应包含有趣的文本、能带来愉快体验又锻炼思维能力的活动以及激发学习者温故而知新的问题。所以在编写《财经英语》时，我们努力在编排形式上有所创新，用实习生Wendy作为贯穿整个教材的主人公，围绕各个真实的财经职业场景展开六个主题和十二个话题的学习使整本书具有了故事性和情节性，这种独特的编排形式大胆新颖，能吸引学生关注相对枯燥的学科内容。课文内容尽量选取与学生生活和工作相关的内容，通过满足学生的就业和现实生活需要来激发学生的学习动力。采用灵活多样的任务模式，吸引学生通过完成任务达到培养解决未来工作和生活中的问题的能力，达到拓展思维的目的。

4 结语

教材的开发是高职英语课程改革的一个重要部分，基于CBI理念的《财经英语》以财经学科知识为核心，以英语语言知识为工具，以英语交际能力的培养为目标，希望这本2015年6月由电子出版社出版的《财经英语》能够对高职专业英语的n程建设起到一点补充，帮助高职学生提升竞争力。 笔者和全体编委后续将在教学实践中继续用CBI理念指导教学实践，完成该教材的课程建设，做好教材的评估工作，进一步完善这本教材。

参 考 文 献

[1] 王荣英.高职高专英语教材的改革与发展[J].职业技术教育，2007（05）：36-38.

[2] 赵金铭.论对外汉语教材评估[J].语言教学与研究，1998（03）：4-19.

[3] 李晓纯.CBI教学理念下的高职电子商务英语课程设计[J].北京工业职业技术学院学报，2012，11（02）：110-113.

[4] Stryker，S.B.& Leaver，B.I. Content Based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods [C]. Washington， D.C.： GeorgetownUniversity Press，1997.

[5] 顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文（双月刊） ，2011，27（5）：134-137.

[6] 戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学（FLTA），2004（4）：16-20.

[7] 高海燕.CBI理下的银行英语听说教材开发与教学实践研究[J].中等职业教育教学，2011（4）：3-6.

[8] 程小川.专门用途英语教材建设研究[J].考试周刊，2011（42）：22-23.

[9] Dupuy B.Content-based instruction： can it help ease the transition from the beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000，33（2）：205-223.