透析教材――拓展课堂教学设计

摘要:根据小学英语教学目标和教材要求,坚持以素质教育为指导,挖掘教材,不断改进课堂教学方法,充分发挥学生的自主性、积极性和创造性,启动学生自主学习的内部动机,提供更多的机会和更广阔的空间来锻炼学生的实践能力,使学生的素质获得全面发展和提高。

关键词:教材;课堂教学设计;小学英语

中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0202-01

正值我州开展“五课”活动之际,作为一名农村小学英语教师,亲身执教的三年阅历,谈一谈在小学英语教学中如何实践“五课”活动。英语在作为第二语言,尤其是信息现代化高速发展的今天,在各个领域越来越备受到人们青睐。那么怎样才能把英语教好呢?这也是我们积极探索和破解的问题,特别是长期依赖东乡族语言生活交流的小学生。英语在小学阶段重在于培养兴趣,它的基本技能在于“听、说、读、写”。面对英语专业教师的紧缺,只能由通过培训或借助现有知识向学生施教,这能激发学生的兴趣吗?反之,更有可能把学生对新语言的兴趣和认识扼杀在“摇篮”中。自从推行“五课”活动以来,也难免引起一些争论,在利于教师专业成长的五连环中孰重孰轻。其实,在具体活动开展中就会明白,五根手指都一样。本人从教来一直执教小学五年级英语,但每个学期对教材都有新的认识,每一次都有不同的深入和理解。例如:五年级英语下册,Unit 1.Thisis My Day.“Story Time”部分内容的讲解。

1.I’mRusty . I am Mike’s dog .I go with him everywhere .He gets up. I get up .

2.He does morning exercises . I do morning exercises, too .

3.He goes to school . I go to school . He sings . I bark .

4.One day ,I wake up . It’s late . I bark at Mike .But he doesn’t wake up .He can I help him ?

5.Mike wakes up .He searches for his bag .Oh Mike , come on ! Hurry up !

6.Mike hurries to school . Of course I am waiting for him .He can always depend on me !

在每单元收尾时都有不同的故事吸引着学生们去倾听,但怎样才能把故事讲好呢?翻译本来就是一门非常棘手的工作,翻译的目的在于保持原文的最佳形态,让读者能更清楚的了解作者的意境。直译显得过于枯燥;意译呢?一旦把握不住意译的尺度,加上己见后的大肆修饰与渲染,再不就是翻译了,而是一种侵犯与对作者“初始”的挑战。本人对上述案例的翻译内容总结了三点:

1.人与动物间的和谐;2.狗是人类最忠诚的朋友;3.凡事都要靠自己。

同时本人在讲课过程中积极借用电教设备(多媒体)授课,生动的画面给学生一种逼真的感觉,更加具体、形象、生动的达到预期教学目标,同时也插入影片《犬王》的片段,强有力的证明狗对主人的忠诚。贯穿德育,力争做到使学生全面发展。

课堂教学设计的首要问题是识别与学生认知规律一致的教材因素。在教学系统中,达到最佳配合的关键是教材的知识体系因素和学生的认知规律因素的有机配合。所谓分析教材,实质上是寻求教学系统最佳运行状态和选择相关教学媒体的过程。怎样抓住分析教材的关键,我们体会是分析教材应注意以下几个方面:

1.从教材知识体系和学生认知规律中找联系。教材中的任何一部分内容,总是处于既同其它章节相联系,又相对独立的教材体系中,它与其它知识必然有一定的联系;而学生的已有学习经历和原认知状况对学习有着决定性的作用,教学设计时必须找准教材体系与小学生认知状况的联系。

2.理清教学知识点。教师对某章某节包括哪些知识,这些知识中哪些是学生已系统学习过,哪些是初次感知的等等,都应心中有数。这要求对教材本身固有的资料结构、学生练习都要进行研究,这些问题能起到提示知识的作用,甚至包含新知识点,只有这祥才能找到传授的知识及体系与小学生认知规律的结合点,以激发起学生对已学知识的再显、初次感知的置疑、探究动机。

3.把握教材的重点和中心。教材中的知识点很多,教学中不可能也不必要面面俱到,全都讲深学透,应从众多的知识点中分清主次,抓住讨论问题的线索,组织小学生讨论、探究,发展小学生提出问题和分析问题的能力;把握教学的侧重点,明确教学目标,突出重点,师生合作的关键点。

4.注意教材的学科学习方法研究。教学应立足于传授必要的学科学习方法。在很多知识的教授过程都应体现英语学研究方法:问题的提出――假设(猜想)――确定认知对象――通过讲解,使小学生形成表象――再进行抽象概括,形成概念、规律、方法等等。

5.研究学生突破他们学习的分化点。学科教材中有不少重点和难点,它们是贯穿全章或数章的学习要点,小学生学习中的分化现象就是由分化点上的小“分化”积聚起来的。英语教材中的分化点,既有集中的,也有分散的,教师要根据小学生实际和以往的教学经验,在分析教材重点和难点的基础上,掌握小学生的学习分化点以突破分散分化点为基础,排除集中的分化点。

6.确定有效的教学目标。课堂教学目标具有:导向――外显(学什么、教什么),起动――沟通(调动教学积极性),凝聚――合作(师生注意力)作用。它可以引起小学生的有意注意,有利于教学过程的组织,有利于检测。有了目标,师生就可以围绕目标组织内容、选择材料、调适教法学法、优化手段、减少盲目性、随意性。

在教学实践中,本人积极钻研教材、透析教材;拓宽知识面,为学生积极营造乐学、愉悦的语言学习环境。善于反思、认真反思、多元反思,反思的前提在于准备过程和教学实践中,任何事都要做到“善始善终”。由于本人才疏学浅,枯燥的文字难以激起各位教育同仁的共鸣,浅薄的见解望各位不吝指正。