在英语阅读课中进行有效词汇教学

本文通过分析英语阅读课中的词汇教学现状，提出将有效词汇教学策略运用至课文阅读前、阅读中和阅读后的活动中，使学生在阅读过程中自然而然地识记、理解、掌握和运用词汇，优化教学效果。

一、阅读课中的词汇教学现状

1. 阅读前集中识词。很多教师习惯于在阅读课文之前集中处理生词，把单词的词形变化、用法等系统地一次性地讲解给学生。这样做的好处是能降低学生理解课文的难度，加快课文理解的速度，但是弊端显而易见：（1）学生对单词的遗忘速度快。脱离语境孤立地识记单词是一种机械化的记忆，如果不及时复习，学生会迅速忘记。（2）学生不了解单词适用的语境，容易导致根据汉语意思盲目造句。如agree, allow, permit 等词汉语上都有“同意”之意，如果不在语境中学习，学生就出现了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等错句。

2. 机械地检测词汇、短语。学完生词后教师常常采用集中听写或利用课堂基础检测等形式，给出单词和短语的汉语让学生写出相应的英语。这种做法能达到检测学生拼写是否正确的目的，但不能保证学生理解其用法，更不能做到使学生运用词汇。

3. 重词汇、轻阅读。有的教师边讲解阅读课文边处理生词，一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个词汇在文章中的词性和用法。对重点词汇还会进行拓展，一直到把其所有常见用法都罗列出来。讲完后，又开始接着讲课文，遇到生词又停下，周而复始。这样，在学生眼里，阅读课文就成了一个个生词用法的集合，很不利于学生整体把握文章内容和结构，不利于培养学生的阅读技能，更无从谈起理解文章的思想内涵了。

二、阅读课中有效词汇教学策略

1. 头脑风暴，以旧带新。在课前导入环节，教师可以利用头脑风暴的形式，通过复习以前学过的词汇引入生词。如，高中英语教材外研版Book 4 Module 2 Traffic Jam课文Getting around in Beijing，该文章介绍了在北京出行的几种交通方式，其中双层公共汽车、地铁、小型公共汽车、人力脚踏车等词是生词，也是课文里频繁出现的重点词汇。在导入时利用头脑风暴，让学生说出他们以前学过的交通方式（公交车、卡车、自行车、摩托车、火车、轿车、飞机、轮船等等），然后教师借机给同学们介绍几种新的交通方式，即本课新词，这样就可以先调动学生已有的知识储备，以旧带新，自然地呈现新词，让学生进一步感知、理解与交通方式有关的词汇，为学生顺利阅读与理解课文打下基础。

2. 图片引入，英语注释。在涉及一些专业术语的词汇时，可以利用图片形式引入生词，同时加上英语解释更能有利于学生接受生词。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，课文描述了龙卷风、飓风等自然灾害，文章虽然不难理解，但与自然灾害相关的专业术语，如tornado, hurricane, lightning, thunderstorm, volcano, eruption, rotating 等较难学习。此时采用图片导入，可以让学生先从视觉上较直观地认识什么是龙卷风、飓风、雷暴等。再配以英语解释，如Hurricanes are strong tropical storms, and they can cause huge waves, heavy rain and floods. 这样认识效果就更好了。

3. 释义配对，内化新词。如，外研版Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges, 该课文讲述了三峡之旅，里面涉及一些地形地貌的词汇，较为抽象。把单词与英文释义进行连线匹配，可以使学生在脑海中形成这些词汇的影像，训练学生的英语思维，内化新词。

4. 巧设语境，词不离文。在阅读课文的基础上处理生词可以做到词不离文，有利于学生明白其适用的语境。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，课文中出现了重点动词strike 的用法：By the late 1890s, he had moved to Galveston, where he died in 1899, a year before the hurricane struck. 此时教师可再给出几个例句，让学生找出与上句中strike 用法相同的一个。①. The poor girl struck a match to warm herself. ②. A terrible earthquake struck Wenchuan on 12th, 5, 2008. ③. Did you hear the clock strike? 通过给出的三个语境学生能体会到strike 的不同用法，并且根据hurricane 和earthquake 都是自然灾害，即能推出例句②符合条件。这样让学生在给出的例句中寻求相同用法的单词，既是对已学单词词义的复习巩固又做到了拓展。

5. 一词多义，对比分析。对于熟词生义或一词多义的情况，教师可根据同一词汇的多个词义提供语境，运用比较法辨析词组，帮助学生进行对比和分析，易于学生理解和感悟，但是例句的设计要注意涵盖词组的全部意思。

6. 猜词练习，重视构词。在高中英语教材中利用构词法学习单词的机会有很多，采取猜词练习的形式可以激发学生的兴趣，加深印象。英语的主要构词法有三种：转化法（由一个词类转化成另一个词类）、派生法（通过加前缀或后缀构成另一个词）、合成法（由两个或更多词合成一个词）。次要构词法还有：截短法（telephone-phone）、混合法(smoke and fog-smog) 、缩写法(television-TV)等。构词法是理解、记忆、使用单词的基本前提，是扩大词汇量的捷径，所以重视构词法教学对词汇教学具有重要意义。

7. 读后巩固，新词运用。词汇教学的一个重要原则是要增加词汇的复现率，帮助学生记忆和理解所学词汇，所以仅通过阅读课文让学生接触目标词汇是不够的，还必须通过多种形式的读后活动来巩固、内化和输出目标词汇。这些活动包括复述、缩写课文、读后讨论、课堂练笔等，可以为学生提供运用词汇的机会，做到在学中用，在用中学。

总之，要达到英语词汇在阅读课中的有效教学，教师必须改革落后的教学方法，将词汇教学贯穿至阅读前、阅读中和阅读后等整个阅读教学过程。在语篇中学习、训练和输出语言知识，不但会降低词汇的理解记忆难度，同时还使学生印象深刻。在课堂上识记、掌握和运用词汇正是课堂教学效益的体现，能极大地优化教学效果。