走进语文教学的“桃花源”

雨果说过，世上有一种东西比所有的军队都更强大，那就是恰逢其时的一种理想。2014年11月，我校就邂逅了这恰逢其时的理想――“语文主题学习”实验。杨新彬校长在北京参加国培时接触到这项实验，经过调研后，回来即在我们逸夫小学全面铺开。我校的34位语文教师全员参与“语文主题学习”实验，以常规教研为基础，以“集体备课―课堂验证―反思研讨―课堂再验证―再反思研讨”为教研形式，经历了临摹、验证、反思、研讨、再验证等过程，扎实行走在实验的路上。这粒种子从扎根发芽到如今花儿初绽，使我校的语文教学呈现新的生机，犹如走进春意盎然的“桃花源”。

一、让实验种子扎根校园

我校是一所省级规范化学校、省级教学示范校。我们立足“寻真尚美”的核心理念，希望以美育引领教育，以美德、美行促进儿童全面发展，彰显教育之本真。我们认为，语文教学要以美为动力，点燃师生求知的热情、激发师生思考的乐趣，让他们感悟教育的真谛。如何在课程改革的大框架下，选准课改的突破点，切实提高学生的语文素养，是需要思考的问题。杨新彬校长从北京新学校研究院带回来的“语文主题学习”丛书，让我们对“语文主题学习”实验有了初步认识：通过课内大量阅读来学习语文，教师把讲和练的时间压缩，将时间分给阅读，而学生通过大量阅读和感悟提升能力，提升语文素养。该项实验可以让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。简简单单学语文、轻轻松松学语文的理念一下子吸引了我们，这粒实验的种子扎根在了每一位语文教师的心田。

二、辛勤耕耘，催开花儿朵朵

我们的研究先从备课开始，着重语文主题单元整体教学研究：以单元主题为统领，挖掘文本间的内在联系，通盘考虑单元文章的共性，大胆取舍、合理整合，达成学习目标，把语文的工具性和人文性真正体现出来。

我们采用小课题引领、各个击破的形式进行单元整体备课：熟悉学段教材、了解编排体系，通读教材读本、做好阅读储备，对照课标教材、细化目标要求，挖掘教学内容、确定单元主题，整合教学资源、设计单元教学。每位教师带着精品教学设计进课堂，再通过课堂验证总结教学中的得失，反思改进，优化教学效果。

1.聚焦目标，细化分解，形成单元教学目标体系

目标是构筑成功的前提，教学目标定位准确，教学才会有的放矢。首先，教师要对照课程标准，从单元整体规划入手，将学习目标适当分流。其次，研读教材，明确学期、学年所要达到的要求，把握单元目标和训练重点，制定出恰当的教学目标。再次，教师要以学生的发展为着眼点，充分了解学生已有的认知水平，细化目标。最后，根据单元训练重点和可操作性、可检测性的要求，完整、准确、清晰地表述单元教学目标，形成各年级单元教学目标体系。

2.整合资源，“三双”融合，整体设计单元教学

我们在整合理念的引领下，聚焦单元目标，进行单元整体备课，关注教学内容纵向整合（教材内跨单元和不同年级相同内容主题的整合）、横向整合（课本与“语文主题学习”丛书及其他书籍的整合），从借助语文教材的单元主题开展单元整合阅读，到跨单元、课内外提炼主题的整体规划教学设计，初步形成了小学6个年级12册语文课本的单元整合教案。

3.课堂验证，反思诊断

在充分备课的基础上，我校以点带面围绕主题学习的高效课堂模式开展研究，借助校际教研进行年级组间听评课、跨年级组听评课，深入研究“单元整合、带文阅读、群文阅读、拓展阅读、读写联动、主题习作、综合实践” 的教学方法。教师在教学每一组教材时，都要注意其与“语文主题学习”丛书各部分的内在联系，一课一得，真正提高学生语文学习的效率。就这样，我校逐步形成了“语文主题学习”实验的课堂实践策略，促进了实验的有效开展。

4.深度整合，活动助力，拓展课程丰富多彩

学校注重组织各种从课内到课外的阅读拓展活动，如四年级上册第三单元以“中外童话”为主题。学生对童话并不陌生，为什么还安排一个童话单元呢？其用意就是让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。如在教学《去年的树》一文时，对于最后描写小鸟的三个自然段，想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，该怎样指导学生学习呢？我让学生拿出新美南吉的《爷爷的煤油灯》这本书，找出原文与课文对比阅读，并拓展阅读书中其他作品，学生对鸟儿的形象有了更深入的了解。这样由一课书到整本书的阅读很好地激发了学生的阅读兴趣，使他们的阅读量大大增加。低年级整本书阅读适宜以绘本为主，创编绘本就成为我校语文教学一道亮丽的风景线；中高年级整本书阅读也逐渐形成了特色校本课程。

我们把经典诵读也纳入主题阅读中进行整合，每天早晨开展诵读经典诗文活动。根据内容以及学生的年龄段特点，一年级读《弟子规》，二年级读《三字经》等。同时，把地方课程“传统文化”完全整合纳入语文课程，整合校本课程“经典诵读”大部分内容，形成具有本校特色的校本课程“经典读本”。

跨学科整合。我们还引导学生写学科日记，并做一些手工，写写制作过程，如剪纸、水果雕刻、水果拼盘、树叶贴画等。学生在涂涂画画中发现了美，享受了创作乐趣，提高了观察能力。我们指导孩子们用镜头记录瞬间，进而用文字表达出来。

丰富多彩的活动形成了语文活动课程，生活处处皆语文。我们开展了故事会、书中人物大巡游、读书节等丰富多彩的活动，通过活动激发学生学语文、用语文的兴趣，并在活动中提升语文素养。

由浅入深，由小整合到大整合，由单元内到跨单元，从课内到课外，从一课书到整本书，从语文学科到跨学科整合……“语文主题学习”实验的开展改变了学生语文学习的状态，改变了教师的教学方式。教的专业素养与教育教学能力不断提升；学生们更喜欢语文课了，人人都成了敢说、爱写的小书生。一位学生家长由衷地说：“孩子变了，过节要的礼物也是书，读书改变了一家人的生活方式。”

在“语文主题学习”实验的路上，我们坚实地走着，让一朵朵寻真尚美的教研之花灿烂绽放。