浅谈中职教育关于日语骨干教师的培养

【摘要】随着教育信息化发展的不断深入，中职日语教育资源的建设是顺应时展的举措，让学生在校期间就能接触到海量的资源，尽早的熟悉了解企业文化和具体要求，中职日语骨干教师的培养发展无论是对学生适应工作环境还是未来对职业的规划都有极大的好处。

【关键词】日语教育 职业教育 培养目标

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0231-02

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。而创新能力和适应性的基础在于劳动者要具备良好的综合素质，劳动者综合素质的提高当然要靠教育也就是归根到底要靠教师来承担，这是历史赋予教师的重任。职业教育培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主，即以服务为宗旨、以就业为导向培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实践能力强，具有良好职业道德的，具有较强的市场意识、现代意识、敬业精神的高素质应用型专门人才。而中职中专的日语教师的培养可以说是刻不容缓，迫在眉睫。特别是复合型的贸易和生产管理人才，日语专业的职业定位已经不再是单纯的口译与笔译，而是增加了BPO数据外包、旅游服务、市场营销、国际贸易等多种职业方向，总体呈现为一种多元化的趋势。日语教师不仅仅是学生在课堂上的指引者，未来培养复合型专业日语人才，日语教师尤其是骨干教师需要成为熟悉行业要求、符合企业精神、适应企业发展的符合专业人才。

一、 日语骨干教师应该具备的能力

日语骨干教师不仅要具有基本的日语听、说、读、写能力还要具有职业能力。能以日语作为工作语言，能够服务于生产、建设、服务，具备在特定岗位上使用规范性的工作语言完成本职任务的能力；在日常生活中使用日常用语完成跨文化沟通的能力，具有自主发展能力，能够获得不断通过自主学习实现自身提高的能力，实现个人的可持续发展。

二、 培养日语骨干教师目前存在的问题

（一） 培养目标的不明确。

目前，由于日语专业面向符合性贸易，需要培养生产管理人才，和没有明确中职的办学定位和办学理念，一定程度上可以说是专业的压缩饼干。办学定位的不明确致使培养目标模糊、定位也不明。专业和课程设置没有根据实际的市场实际需要去设置，多是盲目跟风，没有特色。还是以"教师教、学生听""教师一味的讲授和灌输，学生就是死记硬背和反复训练"为主的传统教学模式进行教学，教师的积极性、主动性、创造性得不到充分发挥，传统模式教育难以适应目前以日语为工具的基层岗位的大量社会需求。基础教育要实现从应试教育向素质教育转轨的问题，归根结底是教师问题。这是因为从应试教育向素质教育转轨是一个系统工程，其中关键和难点在于教育思想、教育内容和教育方法的改革，而教师处在这些改革中的主体地位与主导地位。没有教师去积极参与、大力推进、认真落实，要实现从应试教育向素质教育的转轨，也就无从谈起。师资队伍建设滞后，教师队伍不稳定，流动性大

（二） 日语教师队伍数量结构失衡。

大部分师资来源于本科外语院校，从企业和其他行业来的师资较少， 缺少双师型教师；师资力量弱，教学任务重，显得力不从心；教师数量不足，师生比不合理，导致专业教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响到教学质量和学校的办学水平。师资队伍学历职称结构失衡本科学历的教师占多数，硕士研究生偏少，博士研究生更少；教师年龄老少分化严重。刚毕业的教师占多数，老年教师占少数，中年骨干教师和学术带头人少之又少；年轻教师在技能上还有一定差距；从事理论教学多年的教师是缺乏实践技能；从企业调进来的教师又缺乏授课技巧。科研水平偏低。

（三） 教师年龄结构出现了"断层"。

教师年龄在中间档次的量相对地少了。学历结构出现了"断层"。职称结构出现了"断层"。具有中级职称教师的量相对地少了。骨干结构出现了"断层"。具有高级职称与特级或知名教师的量相对地少了。明显地可以看出，年龄、学历、职称结构的"断层"，更加剧了骨干教师结构的"断层"，加剧了骨干教师队伍的青黄不接。

（四） 校企合作进展缓慢。

由于日语是小语种的特殊性，又受地域条件限制，与相关企业合作不够，导致学生缺少接触社会、认识企业的机会，适应就业岗位能力较差，也缺乏实践能力。

三、 今后的改革和思路：正确定位培养目标，树立科学发展观

作为中职层次的商务型日语专业，要全面贯彻党的教育方针，坚持以服务为宗旨，要坚持以就业为导向，找准办学定位，针对区域经济发展的要求，进一步顺应市场发展趋势，办出特色，即实现基本技能的实用化、职业方向的多元化、职业技能的专门化。

（一） 加强校企合作，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，以"能用为度"、"实用为本"的标准来改革课程体系和教学内容。

（二） 突出实践能力，改革教学模式。改变学科本位的教学模式，以社会和产业组织的需求为导向，融"教、学、做"为一体，强化学生能力培养， 及时了解企业对日语人才的特殊需求，并在教学中以此为导向，形成以运用为目标，以听说为先导，以语言教学与职业技能渗透为突破的教学特色。

（三） 重视教材的建设，进一步拓展教材选购渠道，扩大新版教材比例，从专业建设需要出发引进部分国外原版教材，给骨干教师结合自身工作能力亲自编写教材的机会，结合当地经济发展的特点优选专业方向课教材；根据所设置的专业，组织编写实用性强、职业导向鲜明的专业自编教材。

（四） 加强师资队伍的建设和科研力度。做好专业带头人的引进工作。重视青年教师的培养和教师的继续教育，从业务、专业、实践去提高教师的综合素质和教学能力。聘请校外兼职教师，建立一支优秀的团队，鼓励教师开展科研。

（五） 加强实践训练基地建设。校内实践教学基地的建设：完善视听语音室、语音资源库、音像资料室、语言实验室、日本文化实验室等校内实训基地；校外实习基地建设：加强行业企业、厂校合作，建立企业接受学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。

总之，如何在这个中职教育热潮中，始终坚持职业教育的办学方针和办学理念，培养有质量的实用性技能型骨干教师、并能做到健康的持续发展，仍需继续努力，也是我们每一个中职教育工作者必须要时刻思考重要问题。