高师声乐专业学生考试模式改革构想

【摘 要】高师声乐考试应该随着声乐教学的发展而不断完善，可以通过考试来激发学生的学习积极性，督促学生更好地完成日常学习工作，引导他们在学习过程中积极地进行实践。可以从丰富考试内容、曲目选择自由化、评分机制灵活化以及考核体系系统化四个方面进行。

【关键词】声乐专业；考试模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0199-02

随着我国高等音乐教育的发展，学校对音乐教育的重视程度越来越高，为了提高高师声乐专业的教学质量，改革高师声乐专业学生考试模式是很有必要的。高师声乐考试应该随着声乐教学的发展而不断完善，可以通过考试来激发学生的学习积极性，督促学生更好地完成日常学习工作，引导他们在学习过程中积极进行实践。

一、高师声乐专业学生考试模式的问题

高师声乐教学区别于一般教学，声乐教学是抽象的，如声音的高低、气息的强弱、发音的位置等，都是学生无法从书本上找到方法的，而是需要教师根据学生的发展情况，进行具体引导。书本上的知识是直观的，是学生们可以直接理解的，而声乐教学中更倾向于一种探索性的学习，学生要在教师的引导下不断地进行探索才能够找准自身的定位。同时，教学中由于学生的声乐发展水平有所不同，有的学生理解能力强而气息调节能力弱，有的学生辨音能力强而发音能力弱，有的学生努力用功但天分不够，有的学生有学习声乐的天分但学习过程中不够认真，所以每个学生学习状态是不同的，学习效果也是不同的。可见，高师声乐专业教学是特殊的，是有难度的。考试作为一种考察知识或技能的方法，考试的内容是衡量学生能力水平的重要标准，在教学上发挥着考核、评价的作用，因此高师声乐教学中，可以通过声乐考试来考核学生的能力，了解学生水平，对教师开展教学工作提供一定的支持。但就当前的高师声乐专业学生的考试模式，存在着以下三个方面的问题：

（一）考试内容单一

高师声乐专业的教学内容主要为声乐技能技巧、声乐教学知识及教学能力两个方面。[1]声乐技能技巧的教学包括声乐基础理论知识和歌唱技能技巧两个方面，主要培养学生基本演唱能力，要求学生懂得基本的发声生理机制，掌握声乐歌唱的基本呼吸方法，会运用不同的呼吸方法进行发声，能够识别声音的性质，了解声部的划分，了解民族、美声、通俗等唱法，以及知道基本的声乐理论知识。声乐教学知识及教学能力主要有两个方面，教学知识指的是教学过程中需要用的基本教学理论知识，教学能力主要指语言表达能力、沟通能力、教学设计能力等方面的教师基本能力。高师声乐专业考试与音乐院校声乐专业考试模式相同，考试内容单一，只注重学生的声乐技能技巧，而忽视了学生声乐教学知识及教学能力的考核。这种考试方式，仅仅局限于声乐演唱之中，这不仅没有深入地考核到学生的声乐技能技巧能力，更没有考核到高师声乐专业学生的教学能力，也就无法衡量一名学生的进步程度，不能反映声乐教师的教学质量，导致教师没有教学压力，学生没有学习动力。

（二）曲目选择限制

高师声乐专业学生考试中一般是有规定曲目和自选曲目两种选择，规定曲目通常是学生在本学期学习到的曲目，曲目大多是中外比较具有代表性的艺术歌曲、创作歌曲或传统民族民歌，这类曲目通常具有鲜明的专业特征，具有一定的教学价值。自选曲目是相对比较灵活的，学生可以根据自身的风格特点，在老师的指导下，x择适合自己的声乐考试曲目。在两种选择下，学生看似拥有自己选择的权利，可以选择适合自己的考试内容，但在实际考试中，自选曲目大多还是有所限制，如要在传统民歌范围内去选择，不能选择现代流行歌曲等。在这种情况下，学生们在有限的曲目中去选择，而不能选择自己喜欢的曲目或适合自己音域的曲目，导致学生在考试过程中不能尽情地发挥自身能力。此外，考试中教师所设置的有限选择范围内，通常是没有考虑到高师声乐专业学生的专业特点的，而是完全按照声乐表演专业学生的曲目来设置的，没有将适合于日常教学的曲目纳入到考试曲目之中，导致学生这方面的能力也无法得到强化。

（三）评分机制固化

高师声乐专业学生考试通常是采用百分制计分方式，这种评分方式是相对固定并适用于大多数考试的。所谓百分制计分方式，是指在期末声乐考核中，教师通过考核学生的声乐表演、现场发挥情况，给学生打出相应的分数。这种计分方式，期末考核通常会占有百分之七十的比重，剩下的百分之三十为课后作业提交与课堂表现。但在高师声乐专业学生考试中，考试的内容不仅仅有声乐技能技巧，还包括音乐理论知识、声乐教学知识和能力、学生实践情况等内容，依靠期末考试的百分制为主体来评分是与现实不相适应的，更是不合理的。在固化的评分模式下，学生知道只要在期末考核中好好发挥，就能够顺利通过考试，从而会忽视日常的学习，企图通过临时抱佛脚的方式来通过考试。学生对考试的应付，导致教师对学生的考核也不够准确，从而不利于教学质量的提高。

二、高师声乐专业学生考试模式的改革构想

基于高师声乐专业学生考试模式的现存问题，本人认为应及时采取相应的改革措施，调整当前不合理的考试模式，发挥考试的考核、评价作用。具体可以从以下四个方面进行：

（一）丰富考试内容

高师声乐专业学生考试应根据高师学生的特点，在改革中把握以教材为中心扩展考试内容、抓住教学能力考核两个方面。

1.以教材为中心拓展内容。就当前各个高师院校的教学来看，为了突出本校声乐教学的特色，大多采用的是校本化的教材，即是由本校教师编著的教材。甚至有部分高师院校教师采取的是不用教材，自行选择教学内容的方式进行教学。由于学校的教材未统一、教学的曲目难易程度不同，导致学生学习过程中会出现多重参照的情况，从而导致评价标准不同。因此，在高师声乐专业学生考试改革中，就要以教材为中心拓展考试内容，尽量满足学生的多样化需求，要根据学生不同年级来调整考试内容的难易程度，并尽可能规范教材。

2.重视教学能力的考核。高师声乐专业是培养一线的声乐教师，要求学生具备基本的声乐教学能力。在高师声乐专业学生能力考试中，应该始终把握高师声乐学生要成为一名声乐教师的重点，并重视对学生教学能力的考核。教学能力的考核是多方面的，在高师声乐学生考试改革中，应该尽可能地全面考核学生的教学能力，从而促进学生教学能力的提升，提高教学质量，实现人才培养目标。

（二）曲目选择自由化

在国际声乐考试的惯例中，会采取抽签的方式。这种考试方式要求学生有着十分全面的准备，更能够考核学生的综合能力。抽签通常是由教师根据学生汇报的曲目来准备的，让学生在固定的地点进行抽签，目前有“二抽一”、“四抽一”、“五抽二”等形式，曲目主要包括经典艺术歌曲、传统民族民歌、中外经典歌剧选段以及创作歌曲等。在进行抽签之前，教师会要求学生自主选择曲目并进行汇总，汇总之后，教师会把曲目送到学校的考务指导小组；在抽签的过程中，教师会让学生自行抽取，并根据抽取的曲目来进行考试。相较于传统的考试曲目选择，抽签的方式更大范围内发挥了学生的自主选择权，会促使学生拓展曲目数量，督促学生在准备过程中最大程度地对自己上报的歌曲都掌握得十分娴熟。

需要注意的是，自由化的曲目选择不是让学生凭想象力自由发挥，而是教师在选择的时候要把控好，用更高标准来对学生进行评价，让学生更加重视考试，并积极地进行准备。更要在考试后，做好考试材料存档，以方便在未来的教学中更加深入地了解学生的学习需要。

（三）评分机制灵活化

固化的评分机制，导致学生在考试中选择突袭，没有真正考核学生的综合能力。采用评语制、分内容、分阶段的灵活化评分机制是很有必要的。

期末考核的方式很难全面反映出学生的学习情况，比如学习态度、课堂表现等，没有对学生形成过程性的评价，不利于激发学生的学习积极性。建立一支专业的教师考试指导小组，让教师根据学生不同阶段的表现来打出评语，通过语言这种描述性的评价方式，给予学生更加具体化的评价，让学生认清不同阶段、不同课程中的自己，并有针对性地进行练习。灵活化的评分机制并不是完全抛弃成绩计分的方法，而是将成绩计分分为考试成绩和考查成绩两个部分，提高考查成绩的比重。考试成绩为期末考试成绩占50%，考查成绩包括课堂表现、声乐汇报演出等成绩占50%。

分内容的评分方式是指在评分过程中根据考核内容不同来进行评分，比如将视唱练耳、声乐表演、清唱、伴唱等区分开来，从而按照不同的标准进行评分，让评分更加具体化、细致化。[2]

分阶段的评分方式是指在u分过程中要根据学生学年的不同来进行评分，不能用不变的标准来对学生进行评分，学生在学习的不同阶段都有所不同，需要注重评分的阶段性。

（四）考核体系系统化

在声乐专业学生考试中，应该从全局出发，打造一个系统化的考核体系，从而更加全面地对学生进行考核。高师声乐专业学生的综合水平已经达到或高于要求的标准，那么在入学时我们就应该对学生进行一次考试，摸清学生的情况，有助于了解学生的发展现状。在摸底考试之后，可以从技能、教学能力两个方面来构建系统化的考核体系，在声乐技能技巧考核方面，可以在不同阶段对学生进行不同内容的考核，并将学生的阶段性发展进行汇表对照，了解每个学生在不同阶段的进步程度，具体的考试内容是歌唱技能、情感表达两个方面；在教学能力考核方面，可以从教学能力训练的具体内容入手，并根据学生的课堂表现、实践经历等进行对比。在系统化的考试体系内，学生可以从不同角度进行自我评价，了解自己的强项与弱项，看到自己的进步程度，从而在专业学习过程中增加信心。

在高师声乐专业学生考试改革的构想中，我们希望通过考试模式的改革，丰富考试的内容，扩展考核的知识面，从而提高学生的声乐技能技巧，发展学生的声乐教学能力。

参考文献：

[1]孙建华.高师声乐考试评价标准亟待革新[J].中国音乐教育，2004，（10）：32-33+35.

[2]陈娅玲.高师声乐考试制度改革探析[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2009，（02）：47-49.

作者简介：

周霰颍1996-），女，汉族，吉林省敦化市人，学士，长春师范大学音乐学院2015级音乐学学生。主要研究方向：音乐学。

基金项目：课题“元认知理论指导下的高师音乐专业学生弹唱能力培养的实践探究”，项目编号：201610205110。