发展联想思维 进行词汇积累

【摘要】学生答：太阳、玫瑰花、血、火……（因为这些事物本身就是红色的）；红伞、红衣、红灯笼、红墨水……（生活中经常可以看至的）；绿、黑、白 ……（与“红”相对的）等等。 教师每出...

如果说“词汇”是语言大厦的基石，那么“联想思维”就是语言大厦的框架结构。小学低段学生拥有的词汇，大多数是学生活经验的积累，很多词汇是无机的、零碎的、散乱的。若得不到巩固与加强，记忆中的词汇就会很快遗落在脑海中的某个角落，很难适时提取并运用。如果把学生已有的词汇比作一颗颗的珍珠，那么通过联想思维，就能把这些珍珠连成一串串美丽的项链，或编织成一张张美妙的网。发展联想思维，进行词汇积累，对小学低段学生的语言发展和为写作打下初步基础，以及对学生进行创新精神的培养都具有积极的促进作用。

一、焦点式联想

1.发散型

此类联想就是教师先出示一个“焦点词”，让学生进行联想，回答联想到的是什么。可以是接近联想、类似联想、对比联想、种属联想。那些表示颜色、形状、时间、名称、数字等各种词性的词都可以作为焦点词。也可以用图形、图片或动作、情景等各类状态作为焦点。

例一：教师说一个词：“红”。学生说说联想到的是什么。

学生答：太阳、玫瑰花、血、火……（因为这些事物本身就是红色的）；红伞、红衣、红灯笼、红墨水……（生活中经常可以看至的）；绿、黑、白 ……（与“红”相对的）等等。

教师每出示一个“焦点”，学生都会争先恐后地说出许多与之相关的词汇，并头头是道地说出理由。这一活动犹如给了学生一把把智慧的金钥匙，让他们打开一扇扇词汇迷宫的大门，使他们欣喜不已。

2.聚集型

这是发散型的逆向思维。要求学生说出一组词所共有的特性。

例一：说说“大海、江河、溪流”这组词的共同点学生答：“都有水”、“都会发出声响”、“都有鱼”、“都会流动” … … 学生可以找出许多共同之处。

每当学生被思维定势，一时想不出新的答案时，大家都会专注地思考，力求找到一条新的思路。此时若有孩子能打破寂静，作出合理的回答，那他就能享受同学们充满钦佩的眼光，体会到无以言表的成功感。而此时他的回答往往也会开启大多数同学思维的阀门，让大家思如泉涌。真正是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。

二、锁链式联想

此类联想是要求前后两个词环环相扣，如同锁链一般。

1.联想接龙

要求学生看到第一个词而联想到第二个词，再从第二个词联想到第三个词……源源不断。

例：太阳―光―电―电视―精彩……

2.空中架桥

教师给出两个不相关的词，让学生在中间加上几个词，从而使这两个词能链接起来，犹如在两岸间架起了一座桥梁，“桥”可以架得长，也可以架得短。

例：在“书”和“水”中间加上几个词，使这两个词链接起来。

学生回答：书―（知识―海洋）―水。

书―（字―图画―美丽―山）―水。

三、葡萄串式联想

此类联想要求学生围绕一个词作放射性发散联想。

例一：“皮”。不同材质的皮：树皮、铁皮 …… ；各种动物的皮：牛皮、猪皮……；不同用途的皮：皮包、皮衣……；不同颜色的皮：黄皮、红皮 ……

例二：“春天”。自然景色：春风、春雨……；季节特色：青蛙醒来、燕子从南方飞回来……；百花盛开：桃花红了、迎春花黄了……

四、因果联想

世界上的任何事情发生都是相互牵扯着的，都有个前因后果。

此类联想就是教师给出两个没有直接关系的词，让学生进行因果联想。例：“下雨了”能引起“小妹妹哭了”吗？

学生答：下雨了―（地湿了 ―小妹妹摔倒了―弄脏了衣服） ―小妹妹哭了。

下雨了―（打雷了―吓着了小妹妹）―小妹妹哭了……

学生的想象是丰富多彩的，学生的词汇是多种多样的，学生的联想思维潜力是无穷无尽的。在这活动中，教师也常常被学生的精彩回答深深折服。

联想思维可将一些毫不相干的东西联系在一起，想他人未想之事，道他人未道之言，做他人未做之事。联想思维能在大量的经验知识的基础上，在创造激情的推动下，把记忆中能反映事物特征的那些映象加以选择、提炼，重新加工组合成新的映象。学生在联想思维的过程中，不断地把已有的词汇系统化和条理化，犹如重组出一道道词汇的彩虹。

以上几种通过联想思维进行词汇积累的活动，学生都十分喜欢。这种活动可以随时随地进行，学生间也可以相互出题，相互竞争。练习中，学生不断地会有新的发现和惊喜，常常会为自己感到自豪或被自己感动。

在教学实践活动中，教师还可以用“比一比谁的联想词汇多”、“开火车接龙比哪列火车开得远”等形式，最大限度地激发学生对联想思维的兴趣。教师还应适时对学生进行点拨，打开学生联想思维的阀门，让学生在充满趣味的创新练习中，不断品尝成功的喜悦，不断积累更多词汇。