以技术实践活动为载体,构建学生技术素养的探索

高中通用技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。如何更有效地构建和塑造学生的技术素养？这是教学中必须时时加以考虑的问题。技术素养的培养和其他素养的培养一样，有一个"知、情、意、行"的过程。也就是说，必须使通用技术课成为融知识、技能、方法、情感为一体的课程。这一系列问题从一开始就困扰着我们通用技术教师，也促使我们的教学探索。经过多年的教学实践发现，设计好教学活动的载体--技术实践活动，是构建和塑造学生的技术素养的有效途径。

一、做好技术实践活动的规划设计，明确实践目标

在当前的通用技术教学活动中，存在技术实践活动偏离课程要求，流于形式，活动又不多的现象。其中一方面的原因是由于活动的材料不足、时间不够，另一方面是在备课组制定教学计划时，没有进行学期甚至学年的教学规划设计。在每学期开学初，备课组在制定教学计划时应规划好本学期的技术活动的相关主题、活动的目的、活动的形式及进行活动需要的材料、时间等内容。充分利用好《通用技术学生活动手册》，规划好每一次活动，真正让通用技术实践活动动起来。技术与设计1和技术与设计2各有十二次活动，备课组在制定每学期的教学计划时，应充分利用好活动手册内容，确定好本学期的技术活动内容，并根据本校特点和学生实际作适当的调整。

其次在教学进度安排中应确定好每一次活动的教学目标。由于技能的欠缺，我们的实践活动经常会偏离既定的目标。如在进行的"孔明锁的制作"这一活动中，我们原定的活动目标是"流程的价值"，通过制作孔明锁，让学生体会出流程在生产活动过程中的作用。而实际操作中，由于学生对木工加工技能不熟悉，我们不得不专门花时间介绍木工基本操作，最后不仅活动时间由原定的一节课变成了三节课，而且活动的焦点也由"流程的价值"转移到"木工操作技能"上。有学生还在活动结束后的总结中写道："真没想到，木工技能还挺难的"。

二、技术实践活动的形式

在多年的实际教学中，我们总结了通用技术的实践活动，主要有技术设计、项目制作和技术试验三种形式。

1.技术设计是学生的主要实践活动之一。对于技术而言，设计是技术的灵魂。在通用技术课程中，设计作为一条主线贯穿于各个模块的始终。在技术设计活动中，"人人成为设计师"，是培养实践能力和创新能力的平台。 在通用技术课程每一章节的最后，都有一个供学生设计的空间，也是其成为设计师的台阶。 在每一个同学亲自设计方案的同时，这其实就是一个使学生由理解知识点，到把握知识点，再到运用知识点的循序渐进的学习过程。通过此过程之后，不仅可以使我们把握本章的知识点，还可以使我们养成从思考问题，到分析问题，再到解决问题的这种良好的学习循环秩序，更有利于学生自身解决现实生活中的问题。设计每一个方案的过程是"一举三得"的过程。

围绕设计这一主线。由于课时不够，我们在重新组织内容时，有意识地将设计的流程、设计的一般原则、条件限制、设计的优化及改进等浓缩在教学内容中。注意创设丰富生动的教学情境，身体力行，引领鼓舞学生积极投入到教学进程中来。

2.项目制作是指根据设计的结果，利用工具、材料等制作具体模型或原形的过程。从学生的学习角度来说，项目制作活动更能激发其学习兴趣。

项目制作活动要注意如下几点：一是保证时间，如果一课时完不成，就提前调成连堂二课时完成，保证让学生实践到位，完成任务；二是根据教学内容实际，实践课可安排在一个单元的中间进行，也可在一个单元完结以后集中进行，还可以在一个单元中间穿插完成一次后，单元内容完成后再实践一次。第三，老师在课前必须进行充分的材料准备、课上进行必要的指导和评价。

项目制作活动要讲究多样性，有利于学生创新能力的提高。每位学生可能有自己的生活经历和独到的发现。在教学中千遍一律地要求设计小凳子或台灯，将会遏制学生的创造力的发挥，因此设计任务应具有开放性。

项目制作活动在时间上要合理有效，让学生自己的设计贯穿教学全过程。项目制作活动要突出技术创新的课程理念，促进有效课堂教学。

项目制作活动课内容与动手操作是有所区别的，通用技术与传统的劳技课也是有本质区别的。传统的劳技课着重培养学生的动手操作能力和工具驾驭能力，这种能力是学生技术设计得以实现的重要保障，避开动手操作能力来谈设计就成了纸上谈兵。然而劳技课的制作多数是依样画葫芦式的操作。我在开展制作纸桥和扑克牌建筑模型时，只说明设计的要求和作品测试的方法，比如在制作扑克牌建筑模型时，我要求他们不能使用额外的材料和工具，要求模型能承受1斤砝码的压力，高者胜，要求学生在制作之前先认真讨论制作方案，我并把别的班学生的作品藏起来，避免相互模仿。结果学生制作的作品各不相同。我认为，谁的纸桥承受力最大，或谁的建筑模型最高，这并不太重要，由学生自己设计出来的才是最重要的。

3.技术试验是解决技术问题的一个重要方法。要像物理、化学和生物课程中重视实验一样，把技术试验认真地落实到教学过程中。

精心设计技术试验对于学生探究精神、技术素养的培养有重要作用。好的技术试验应该能体现技术设计的理念与方法，可操作性强，易于启迪与发挥学生创造性。技术试验探究中强调动手做，更加强调动脑筋。技术素养是培养学生使用、管理、评价、理解技术的能力。如果单纯动手做，就只能让学生学会如何使用技术。而让学生在试验中动脑，就包括强调学生在观察中思考，对探究结果的假设，对获得数据进行整理和分析，与同伴的交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，从而对设计进行改进，让设计得以完善。

技术试验设计的内容贴近学生的生活和关注社会需要，才能引起学生的共鸣，从而产生设计的欲望与激情。在教学中，笔者曾经要求学生设计制作一个适合中学生使用的书包。学生经过调查分析，全面了解中学生对书包的需求后，设计制作了不少既实用又有创意的书包。例如有一个小组在书包上设计了一个架子，方便近视的学生放置眼镜，这是一个非常实用的功能。这些贴近学生生活与社会实际需求的设计项目，有效地激发了学生的探究意识和创新精神。

在技术试验中，教师设计的内容应面向全体学生，让全体学生都能在技术试验中有所收获。但是，由于学生之间的技术能力、知识水平存在一定的差异，所以应该针对不同技术层次的学生加以相应的指导。

（1）对于在技术试验过程有困难的学生要及时了解问题所在，引导他们找出有针对性的解决方法，从而增强他们进行技术活动的自信。

（2） 对于在试验过程中表现特别优异的学生，应鼓励他们发展技术特长，提出一些富有挑战性的、现实中的技术问题，引发他们创造性地解决技术问题的积极性，鼓励他们进行技术攻关，为他们提供引导和条件，成为他们的合作伙伴。

三、不断完善通用技术实践活动

通用技术虽然在全国开设已经有些年了，但它仍然是一门很年轻的课程。它既不像物理化学那样有现存规范的实验装备，也没有理化生那样成熟的教师用书、符合要求的师资保障和后勤支撑，再加上各项实践活动的方案仍然处在摸索阶段，远不如理化生那样有成熟固定的实验项目，很多活动还没有经过实践的检验，操作起来相当困难。如目前使用的《学生活动手册》中"铁三角架的制作"，要求一人制作一个，以一个年级700人计算，需要的角铁长达250米，并且还要锯成36cm一段，在没有相关后勤保障的情况下，光这一项准备工作就需要一周时间。再如《落地式立体衣帽架的设计与制作》，要求学生自行准备材料，而学生此时接触到的制作还很少，对材料、工具基本还是一片空白，难以保证找到合适的材料，创意设计也成了无米之炊，操作起来可能会完全脱离实际。据不完全统计，很多地区活动手册的使用率还不到20%，部分学校可能至今从未开展过实践活动。究其原因，一方面是专用教室建设没跟上，另一方面这些实践活动本身的设计也不够合理，如活动设计没有从认识材料、了解工具等基本技能入手，做到循序渐进，各项活动之间彼此孤立，缺乏系统性。

四、注重对学生实践活动的评价

首先要做到评价的多元化。学生自评，可以阐发学生的设计思路，分析自己的优劣，起促进、改进作用。学生互评，可以互相借鉴，取长补短，共同提高，教师评价，更有指导和激励作用。

技术设计制作，应当用技术设计的原则来评价，评价作品制作的科学性、规范性，对学生的作品，应尽可能多的发现其优点进行激励性评价。但是也应有对缺点的指出与评价，这更有利于设计的改正与提高，更有利于技术素养的形成和提升。对学生的作品，有条件的学校，教师最好开辟展室予以展览，摄影保存于电脑中、洗成照片也可以。这样，一方面作为资料、作为样品服务于今后的教学，另一方面作为学生的个人荣誉，形成学生专长发挥，创新的增长点，促进学生今后健康的成长，甚至激励其一生。

学生的活动，教师的指导必不可少。实践活动课上，教师要巡回于学生之间，要善于观察和发现问题。要从学生的面部表情发现学生的困惑与企求，要从学生的作品中追寻学生的技术障碍和需要解决的问题，要启发学生、指导学生、鼓励学生、帮助学生克服困难、突破障碍、开阔思维、圆满完成任务。

加强实践活动和动手能力是通用技术课程重要的特点，技术知识、技术能力，只有在学习的同时紧密联系实践，加强实践才能记得牢、学得会、用得上。教师在教学中只有让学生在"学中做""做中学"，才能激发学生兴趣，激发学生创造的火花，逐步培养起学生的创新能力。那种黑板上教设计、一味地理论灌输的纸上谈兵的教学方式只能是扼杀学生的兴趣，灭掉学生创造力的萌芽，培养出的只能是夸夸其谈、没有真材实学的赵括式的人物。因此，通用技术课程的教学应重视学生动手实践。具体落实到学期课时的安排上，我想技术实践应占课时比例的二分之一甚至更多，并通过不同的项目载体完成。

综上所述，在通用技术课堂教学中，要努力体现其课程特点，积极进行充分地恰如其分的设计实践活动，让学生动起手来。只有重视通用技术实践活动，真正开展技术实践教学，才能真正有效地构建和塑造学生的技术素养。