高中作文评价内容的界定

近几年，随着作文在语文试卷中分值比例的提高，作文教学越来越受到语文教师的重视，目前高中作文评价的现状是重点评价作文结果，不注重评价作文过程；重在对学生训练的评价，而不注重对教师指导的评价。 要改变这种现状，必须对评价内容重新界定。

一、“日常作文”与“考场作文”交互评价

日常作文隶属于作文教学的范畴，它旨在通过有目标、有计划、有步骤、有评价的教学活动和教学训练，提高学生的语言表达能力和作文水平，确保《语文课程标准》中所设置的作文教学目标得以全面实现，关键是提高水平和实现目标，所以，日常作文比较强调过程性和发展性特点。

一方面，在鉴定学生的现有作文水平上，日常作文能够提供可靠的实证材料，对于学生作文能力的养成与发展提供反馈信息。另一方面，它也可以是用来检测平时作文教学目标能否实现的重要途径，也直接制约作文教学发展的趋势和进程，其根本目的是为了学生写作能力的提升。

而考场作文隶属于作文评价的范畴，其目的是以《语文课程标准》为唯一依据，通过分析学生的作文案例，对教育部所规定的作文教学目标在学生个体那里的达成程度进行评价和测量。具体做法是结合国内外教育评价理论，通过教育测量等定量研究方式，减少误差和主观随意性，以比较科学的评价标准为准则和依据，相应赋以等级或分数，以定量表述为基本方式。关键是分析案例，量化评价，体现出明显的甄别性和终结性特点。

考场作文的突出特点是“”和无助，也就是说既规定时间，又规定地点，而且，要求学生独立完成。“”的要求，决定了学生不可能一看到题目，就去现实生活或网络图书里发现素材，更没有机会再去认真观察作文时需要描摹陈述的具体的人事，而且还要具有写出高质量作文的能力。而无助，意味着学生在读题、审题、立意、选材、构思、草稿、修改、定稿的一系列过程中得不到老师的指导和同伴的帮助。考场作文不会顾及学生有没有写作兴趣，不仅如此，考场作文也不问脑海里有没有充足的素材储备，也不管具不具备有正确立意的能力，不管能不能合理结构文章。如果我们教师把日常作文当作考场作文来进行，日常作文的价值就会被窄化为一次次严格的模拟考试，抓了芝麻，丢了西瓜，至为可惜。

因此，教师不能只通过评价其中一种来认定学生的写作水平，更不能以相同的评价标准来衡量不同类的作文，应将“日常作文”和“考场作文”交互评价，才能真正了解学生的写作能力，并作出正确的评估。

二、“作文过程”与“作文结果”兼顾评价

以前的作文课一般有这样几个阶段，那就是先由老师布置作文题，再由学生自由写作，写完后上交。教师课后进行批改，再在下一周的作文课上进行简单讲评。前一阶段主要是由学生完成，后一阶段是由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。

从上面的阐述中，我们可以分析出，在对学生的写作能力进行评价的过程中，教师缺乏对学生写作过程的评价，代之以终结性评价。学生的学习和写作是有一定的过程性的，因此，在评价学生学习过程中的情况时教师要运用形成性手段，而在评价学生的最后学习效果时要用终结性手段。二者不仅不能混淆，更要相互结合，兼顾评价，也就是说，对学生的习作既要评价写作过程，也要评价写作结果。

首先，对学生的作文进行评价，可以从学习与运用语言文字的角度，对文章本身进行评价。教师有必要对学生每一次的习作进行点评和批改，这样才能充分把握学生的写作现状，了解学生能否完成每次作文训练的目标，并且为其下一阶段的作文目标的确定提供可靠的依据。

其次，作文评价从教学的角度，对“作”即作文过程展开评价。其实，作文教学和其他学科的评价相同，也需要从学生的写作活动的开始到结束，给予全面的全程的完整评价。如果在习作过程中，学生态度端正，习作确实是他们经过自己努力思考而创作出来的，那么即使作文写得有所欠缺，教师还是应该正确地评价他们的写作态度和写作过程，而学生也会因为老师的客观评价而受到鼓舞，从而会更加积极主动地投入写作过程。

三、“学生评价”与“教师评价”综合评价

评价教师，评价学生，评价教学内容构成了整个完整的作文教学评价体系。因为教学内容由教师来决定，因此对教学内容的评价包含在对教师的评价中。

现行高中语文作文评价体系中，重在对学生的评价，诸如对学生情感和态度的评价，对学生语言表达能力的评价，对学生认知能力的评价，对学生思维能力的评价等等。而对教师缺乏具体的评价规则，这就使部分高中教师在平时作文教学中随意性很强，上作文课随便布置一道作文题要求学生两节课后上交；作文评讲满堂灌，缺乏对学生的个性评价等等问题层出不穷。追究其中的原因，不难发现，正是因为缺少对教师作文教学的评价机制，因此教师在实践中不能很好地实施作文教学，导致许多教师教学理念偏执、陈旧，教学方法单一，自身写作能力不高，评价学生作文不准确等等诸多弊端。因此，评价作文教学，应综合学生评价和教师评价两方面进行。

当然，作文评价内容的界定仍需要教师继续摸索和探讨，重要的是在身体力行中通过评价不同的作文主体，激发学生表达的兴趣，促进作文水平和作文能力的提高。

（作者单位：南通市通州区金沙中学）