学业质量评价体系探骊

摘 要：当前，中职学生学业质量评价形式单一、内容僵化、体系欠缺，难脱传统评价模式的窠臼。本为在深入研究学业评价质量理论的基础上，深入探讨了中职语文学业评价体系建构的策略和方法，为学业评价的实施提出了初步的设想，建构了“二三四”学业质量评价体系。

关键词：中职语文 学业质量评价 评价体系 建构

目前，中职学生的学业质量评价以传统的评价模式为主，对职业性特征、学生职业技能、职业素养等的评价涉猎甚少。传统的评价模式不适应中职发展和学生培养的需求，甚至混淆了师生对职业教育本质的认知和视听，造成了学业评价和现实需求失衡的状况。故此，如何建立合理、完善的评价体系成为了中职教育亟待解决的问题。

中职学业质量评价体系应体现清晰的中职教育特征和现实需求，既包含对学生内化能力、素质、意志品质的评价，又需实现学生专业知识培养与社会实践、职业需求的无缝衔接。建立完善的中职语文学业质量评价体系，促进学生掌握语文知识、技能水平、能力素质、情感态度、职业素养的生成与发展，全面塑造优秀的中职人才，增强中职教育发展的内蕴和动力，创造中职集约型发展前景。

一、中职语文学业质量评价现状及存在的问题。

1、学业评价内容偏颇，与中职学生能力本位、就业为导向的培养目标相悖。

2、评价主体单一，评价者多为语文专任教师，学生、家长、实习单位鲜有机会参与到评价之中。

3、评价功能简单。传统评价只注重评价结果，以结果来认定学生所在的层次和水平。评价者以分数论“英雄”，并简单地将学生划分为若干等级，片面强调评价的甄别功能。

4、评价观念陈旧。评价者观念落后、陈旧，往往认为学业评价即为考试，评价体系即为单元测试、期中测试、期末考试等的组合。

5、评价方法单一，注重量化评价，忽视质性评价，以教材内容为核心，统一、规范检测，方式、方法简单。

6、评价体系缺失。目前中职语文学业质量评价未形成一个完整、有效的体系，缺乏评价制度、模式、标准等要素的整体建构，致使评价未真正走向实效。

二、“二三四”学业评价质量体系的构建的探索。

（一）“二三四”学业质量评价体系内涵的阐释。

所谓的“二”是指目前中职学制下的两个阶段。以文秘专业为例，三年的学制中，前两年为校内学习，第三年为校外顶岗实习。目前，对学生的学业评价评价内容缺失，集中于校内的学习阶段，忽视了顶岗实习阶段的评价。

“三”是指中职语文学业的三个模块，即理论基础模块、职业素养模块、拓展模块。基础模块是以理论和知识为主的教学内容，旨在奠定学生语文基础知识基础和基本的文化素养。职业模块侧重与学生所学专业对接和融合，促进学生专业领域语文综合能力的培养。拓展模块以培养学生的终身发展为目标，提高学生学科创新能力和终身学习的意识。

“四”指的是中职学生应具备的四种语文能力。在学校和校外教育中，学生应展现良好的基础水平、职业能力、创新能力和素养品质。

（二）“二三四”学业质量评价体系功能。

1、诊断。建立学业评价体系的目的不是为了证明学生学业完成的程度，而是为了提高学生的学业质量。故此，在评价体系的指引下，诊断出语文教学和学生学习过程中亟需提高和改进之处，为下一步教学和学习活动的开展提供依据。

2、总结。通过全面有效的评价，对学生学业质量和成长状况进行甄别和定位，一方面发挥评价体系的总结功能促进学生成长，提高学业质量。另一方面，适度强调总结，防止片面追求评价结果，压抑和破坏教师教学和学生学习的积极性和主动性。

3、形成。在评价中，形成性评价的大于总结性评价的作用，一多元的评价主体让学生参与到评价中来，提高学生的民主性和评价的客观性、公平性，使学生形成评价的主体意识。二是评价指向

当前的学业活动，提高了评价、改进的针对性。三室评价重质轻量，引进课外知识，以高效的机制和模式来实现客观全面的评价。

4、导向。”生本”理念是建构评价体系的核心价值取向，秉承高度负责、务求实效的理念，以学业建构评价体系为契机，引导教师树立”生本”理念，改进策略和方法，促进教育教学水平的全面提高。并且，通过评价体系的指引，让学生明确学习的目标、重点以及职业发展的方向，对未来职业生涯有初步的认识和规划。

5、激励。学生是一个多元智能的集合体，也具备异于他人个性特征。这些特征有些被视为长处，有些被视为短处。评价体系尊重学生个性，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，肯定学生的优势和成绩，并用发展的眼光看待学生的劣势和问题。在评价中，充分发挥激励作用，肯定学生学业进展和成效，激发学生学习的欲望、兴趣。

6、约束。 评价体系本身具有内容、制度、标准等的限制和约束，一方面，规范教师的教学和评价行为。另一方面，使学生能够认识学业完成的规范和要求，在评价体系的框架中，实现知识、技能、素养的提升。

（四）“二三四”学业质量评价内容。

“二三四”学业质量评价内容包括基础水平、职业能力、创新能力和素养品质四个方面。学生的基础水平包含学生基础知识和理论的掌握，主要以测试的形式来体现学生的学业状况。职业能力包括学生的职业认知、岗位适应力、专业技能等。创新能力主要指学生内化的素质、精神显现出的成果，以及在工作中个性引领下的独特的实践能力。素质品质是学生的个体具备的职业道德、意志品质等。评价体系的内容丰富、具体，是对学生综合化、多元化的考量，充分展现学生学习、实践过程中的知识、能力和素养。

（五）“二三四”学业质量评价体系建构遵循的原则。

1、客观性原则。评价体系要建立和完善科学、合理的评价标准，评价者以公平公正的态度，避免个人情感介入和主观臆断，使学业评价真实、有效。

2、发展性原则。学生学业评价的最终目的是促进学业进步和持续发展，在营造良好的评价氛围的基础上，尊重学生课业学习的努力，让学生在评价中认识自己，弥补不足。教师和学生深入挖掘的潜能，形成学生独立的个性和完善的知识、能力、职业素养，促进综合素质的全面发展。

3、全面性原则。评价体系除了对学生进行知识、技能的评价外，还对学生的专业素养、职业道德、岗位适应力等进行检测。此外，在关注校内评价的同时，加强校外评价，完善评价的功能、内容。

4、计划性原则。学业评价体系必须与学情紧密结合，有计划、有次序地开展，并及时反馈信息，及时调整评价方法和策略，完善评价体系。只有加强计划性，才能使评价体系发挥其功能，减少工作的盲目性，提高评价工作效率。

5、指导性原则。评价体系既是对学生学业情况检测的工具，又是学生如何高质量完成学业的导向。评价在考量学生学业质量的同时，以评价的内容和标准为学生提供了建设性的目标和意见，既能够指导评价者顺利完成评价工作，又能使学生的到清醒的认知，指导学生裨补缺漏、不断进步。同时，也应能够起到指导教师教学、研究活动的作用。

6、回馈性原则。学业评价不光是将评价结果告知学生，而应将其视作为一个学习的过程。传统评价只是将分数告知学生，评价得出的问题不能及时反馈给学生。学生习惯以分数来衡量自己的学业水

平，很难发现自己的不足之处。故此，评价体系必须能够及时反馈评价信息与专任教师和学生，提出建设性的意见，使教学和学习真正走向实效。

（六）“二三四”学业质量评价体系保障机制。

1、制定合理的评价制度。评价制度是建构体系和实施评价的保障，要制定完善、合理的评价制度，明确评价标准和要求、评价纪律、工作反思、步骤、策略等内容。

2、建构评价组。评价工作是一个复杂、系统的工程，需要建立评价工作组协同完成。在建构评价组时，要包括多元评价主体，明确评价者的分工、职责、任务等。

3、评价主体的素质培养。对评价者进行专门的培训，形成对评价体系、评价工作全面的认识，以便于顺利、有效开展评价工作。

4、运用多元评价方法。

（1）试卷评价法。适用于对学生阶段性和终结性知识和能力的评价。

（2）单项能力测试法。针对学生职业能力的评价，对学生职业情境中某项专业技能进行单独、细致的检测。

（3）档案袋评价法。以形成性材料为依据，对学生的整个学习过程和结果进行监控和评价的方法。

此外，还可以采用表述发、作品展示法、调查法、观察法等。

学业评价体系建构解决了学业质量评价工作与中职教育理念脱节的问题，以明确的指向性满足学生学业需求。“二三四”是一个多元、智能的学业质量评价体系，摆脱了标准化、单一的测试模式，突出了评价的全面性和时效性，为中职语文教学活动的顺利开展和收获成效奠定基础。

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