学业导师工作计划范文

学业导师工作计划范文第1篇

关键词 独立学院 应用型 学分制 双导师制

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.021

The Construction of "Double Tutorial System"

in the Credit System of Independent Colleges

GONG Jingfang

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）

Abstract Independent college is facing for the comprehensively deepen reform to the development of application oriented transformation and credit system. The construction of tutorial system plays a vital role to improve the credit system and the quality of personnel training. The article explores that constructing to applied Independent college of the dual tutorial system which under the credit system. It puts forward "1 + 1" double tutor system model and implementation method， emphasiss on strengthening the employment of students and entrepreneurship guidance， as well as improves the quality of application oriented personnel training.

Key words independent college； applied； credit system； double tutor system

我高校本科生导师制研究从无到有，从少到多，由零散到系统，经历了一个逐渐发展和深入的过程。随着高等教育管理体制改革的进一步深化，本科生导师制理应成为高校教育管理研究的对象。现阶段我国高校推行的学分制，已与选课制、导师制、学籍管理制度、学分互通换制以及与之相适应的学生工作管理模式等有机地结合在一起。随着学分制的全面启动，建立适合高校的本科生导师制已势在必行。由此看来导师制可以说是学分制顺利实施的制度保障之一。

独立学院作为高等教育中的重要组成部分，以培养面向生产、管理、服务等一线技术型应用型人才为目标，根据应用型创业人才培养目标，在指导学生学业的同时，更要不断加强学生就业、创业的指导。

1 “1+1”双导师制人才培养模式的实施背景及优势

1.1 “1+1”双导师制人才培养模式的实施背景

学分制管理给学生提供更多的学习自，学生可以按照自身意愿，根据自己的特长和技能自由发展，但由于对专业知识结构缺乏了解，无法按照教学计划要求，制定完善的学业规划。同时，在全面推进高校应用型转变的大背景下，加强应用型人才培养，建立学校与企业之间互通的桥梁，在帮助提高学生学习能力的同时，对学生就业创业能力的培养也提出了更高要求。因此，“1+1”双导师制的目的是为深化学分制改革，充分发挥教师在人才培养中的主导作用，促进学生的全体、全面和个性发展，提高学生的专业兴趣，调动学生专业学习的积极性，更好地贯彻因材施教原则，培养具有专业知识结构，也具有融入社会实践能力的应用型创业人才。

1.2 “1+1”双导师制人才培养模式的优势

（1）有利于推动“创业型”师资队伍建设，促进教学相长，提高教学质量。独立学院师资短缺，通过聘请企事业单位专家和高级技术人员担任指导教师，可以解决师资不足的问题。本校教师在与校外导师共同指导的过程中，经过密切沟通合作，可以增加教师实践经验，丰富教学内容，提高教学能力，进一步提高教学水平和质量。

（2）有利于加强与企事业的产学研用结合，更好地为地方经济社会发展服务。校内指导教师在负责学生学习指导的同时也可作为企事业单位的兼职技术顾问，为单位解决技术难题，积极开展应用研究、技术开发。建立学校、学生与企事业单位一体化的教学培养模式，形成优势互补、共同发展。构建共享、互利、共赢的产学研合作机制，实现可持续发展。

（3）有助于实习基地建设，提高实践教学质量，加强专业教育与实践教育的融合。企业拥有一线的生产设施、工作环境及管理制度，与学校共建实习基地，提供较好的实训平台。学生在企业导师的指导下边学、边做，检验学生所学的专业知识，综合运用掌握的技能进行实践训练。通过企业实习基地，使教学在企业真实环境中进行，培养学生的应用技术能力与素质，提高学生的实践能力与技能。

（4）有利于学分制的全面深化改革，引导学生自主学习。对学生进行专业教育引导、学业规划指导、专业学习指导，帮助学生了解相关专业的培养规格和要求，培养学生增强专业学习兴趣与专业自信心。有针对性地指导学生选择专业发展目标、制定学习计划，指导学生选课、合理安排学业进程，实施学业规划和学习计划。

（5）有利于实现学生实习与就业岗位的对接，提高学生就业竞争力。为学校和企业搭建了交流平台，学生专业知识和实践技能得到同时培养，有效促进了知识与技能的融合，提升了学生的综合素质，逐步实现学生由毕业到就业的零过渡。

2 “1+1”双导师制人才培养模式的构建

“1+1”双导师指导机制即为在校学生同时配备1名学业导师和1名创业导师，负责学生学业、科研、学科竞赛，以及社会实践、职业发展、社会能力等各方面的学习和指导。

2.1 导师的选聘和聘任

导师的聘任由学校统一安排协调，依据聘用条件对全校教师和企事业单位相关人员进行资格审查和全面考核，确定聘用人选，建立导师名册。每学年开学初，按照各新生班级人数，为学生配备导师。

2.1.1 学I导师的选聘范围和聘任条件

担任学业导师须符合以下条件：第一，要有坚定的政治方向，有高度的责任心，严于律己，为人师表，身心健康，关心学生的成长与成才；第二，要具有较丰富的教育教学经验，懂得教育规律，熟悉本专业培养目标、教学计划及各教学环节的相互关系。熟悉学校教学管理和学生管理的有关规定，具有较强的的专业指导能力；第三，要熟悉本专业人才培养方案和教学计划，了解专业发展动态，有一定的学术水平和宽广的学术视野；第四，原则上具有中级职称或有硕士以上学位。

学业导师聘任范围一般为本校专任教师。进校二年（含）以上的专业教师符合条件的，必须担任导师。为保证指导质量，进校两年内符合条件的教师，最多同时指导学生不能超过15人。

2.1.2 创业导师的选聘范围和聘任条件

创业导师选聘范围一般为企事业单位相关专业高级职称或高级管理人员。首先，要具有丰富的实务操作和较高的理论水平；其次，能够结合自身工作实际提供技术和就业创业知识咨询与培训等；第三，能够为学生创业提供指导和有关法律、法规等方面的咨询。

2.2 导师的职责和工作要求

导师按照培养方案制定指导计划，根据教学计划执行进度对学生进行系统的、定期的指导。

2.2.1 导师的基本职责

导师要了解学生的学习情况并及时给予指导，指导学生自主选学和自我发展，帮助学生制定学习方法和创新计划，解答学生的学业和专业等方面的咨询，引导学生就业和创业。要对学生选择专业、学业进行指导，帮助学生制定适合自身特点的学习计划和职业生涯规划。

学业导师和创业导师各施其职、相互沟通。学业导师重在引导学生专业学习，负责理论知识指导、培养学生的专业能力，并做好与创业导师的沟通。一、要做好学生的专业思想教育。帮助学生了解相关专业的培养规格和要求，培养学生增强专业学习兴趣与专业自信心。二、指导学生制定并督促实施学业规划。根据学生的学习基础、学科偏好和个性特点，有针对性地指导学生选择专业发展目标、制定中长期学习计划，指导学生逐步实施学业规划和学习计划。三、指导学生专业学习。引导学生端正学习态度，培养学生良好的学习习惯；介绍专业方面的最新动态、学科理论和实务的新变化。指导学生参与科研立项、创新训练、学科竞赛等科技活动。鼓励学生参与学业导师的课题研究。四、关心和帮助学习困难的学生。帮助学习出现问题的学生寻找努力方向，提出改进措施，制定课程重修计划，落实学业帮扶措施。五、为创业导师提供专业的理论指导， 解决实务中遇到的种种难题。

创业导师重在培养学生良好的职业道德，实践能力，为学生实习和社会实践、就业提供咨询、指导和帮助。一、为学生提供校外实习、实训基地和实习单位，建立产学研实习基地。学生通过观摩，充分了解实务和一般工作程序，提高专业认识。二、指导学生认识实习、生产实习、毕业实训、毕业设计（论文）、就业指导、大学生科技创新活动竞赛等实践教学环节，将理论与实务相结合，培养学生专业素质和专业精神，引导学生在某一专业领域精益求精，加强学生创新创业能力培养。三、参与学校学科专业发展规划、人才培养方案修订、课程结构优化调整、实验室建设等工作，帮助学校不断提高应用人才培养质量。四、按照教学计划要求，定期到校内开设实务方面的讲座。

2.2.2 导师的工作要求

导师要熟悉学生，关心学生，根据学校要求和学生特点，制定导师工作计划，并严格按照导师工作计划执行。学业导师和创业导师之间具有相对固定的对应关系，即指导同一批学生。学业导师可以通过电话、走访等方式与创业导师保持联系，并将相关信息及时反馈给学生， 帮助学生改进学习方法。

学业导师要主动联系学生，和学生保持相对稳定的接触，每学期初必须与学生见面，每月对学生的指导不得少于1次/人。并于每学期末提交一次对所指导学生的评价和工作总结。

创业导师的指导采用集中或分散的方式。辅导期间，学生按导师工作计划到创业导师所在单位进行实践锻炼，参与创业导师的工作和业务活动。要求每月对学生的指导不得少于2天。

2.3 学生的职责

学生要尊重导师，主动与导师联系，寻求导师的指导和帮助；按照导师指导计划和学业规划，执行学习计划；认真、积极参与导师确定的各项活动，完成导师布置的各项任务；客观、公正评议导师的指导情况。

2.4 导师的管理

导师一般任期四年，学生毕业后即可自动解聘。由二级学院负责导师的聘任，制定具体实施办法和工作细则，负责导师的管理。

2.5 导师的考核与奖惩

对导师工作的考核可每学年进行一次，由学校组织，各二级学院具体实施。考核一般采取导师自评、学生评议、学院考评相结合的方式进行，对学业导师和创业导师分别进行考核，评出优秀、称职、不称职三个等级。 （下转第44页）（上接第42页）

根据实际情况，为学业导师计算一定的工作津贴。学业导师考核一般包括导师的政治思想表现，敬业精神；指导学生选课的质量及效果，指导的次数；指导学生写作论文的篇数及发表情况；指导学生参加各种学习竞赛和科技活动的获奖情况；外语四、六级考试通过率以及计算机二级通过率等方面。按一定比例，确定考核等级为“优秀”的导师，学校颁发荣誉证书和奖金给予奖励。

考核结果可作为教师专业技术职务晋升、岗位级别提高和年度评奖评优的重要依据。考核不称职的导师，不应计工作量，并适当取消导师资格年限。

创业导师的考核可由导师所在单位负责人和学院负责人通过定期抽查导师的工作记录、走访学生等形式了解导师工作的进展情况来进行。考核侧重对“勤”和“绩”的考核评价。在“勤”方面考核导师是否经常主动联系自己的学生进行专业等方面的个性化交流、工程实训、科研创新能力培养等。在“绩”方面考核导师所指导学生的实践能力、就业竞争力、创业能力等。考核为优秀的导师，颁发荣誉证书。

基金项目：浙江农林大学暨阳学院2014年教育教学改革项目（项目编号：JYJGYB201404）

参考文献

[1] 苏益南.完全学分制下的本科生导师制管理[J].江苏大学学报（高教研究版），2002（3）.

[2] 周萍，樊如放.我国本科生导师制实行过程中存在的问题及对策[J].教学研究，2002（12）.

[3] 张仕英.浅谈本科生导师制模式的构建[J].药学教育，2005（6）.

[4] 丁林.高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J].教育研究，2010（9）.

学业导师工作计划范文第2篇

【关键词】应用型；英语；学业导师；职场导师

1 导师制起源与内涵

导师（tutor）一词原义为监护人或保护者。牛津大学诞生之初，学生年满14岁符合条件者即可入学，年幼冲动常与居民发生矛盾与冲突。作为监护人与保护者的导师由此应运而生，被要求与学生同住书馆或寄宿舍中以指导其学业进展和品行养成，随后该词逐渐引申出教师、教育者之意。作为当时精英教育理念的外在形式之一，导师制“以古典人文主义为主要教育内容，以学生的理性培养、性格养成为宗旨，以和谐的绅士培养为目标，是绅士文化的内在要求和必然反映”。[1]1379年，威克姆（Wykeham）在所创建的新学院中首创付酬导师制，“使原先非正式的和无报酬的导师教学向制度化方向迈进了一大步，标志着牛津大学制度化导师制的最初确立”[2]15世纪末16世纪初，以学院制为载体的导师制在牛津大学得以普遍建立发展。19世纪初，牛津大学通过一系列的考试制度改革，形成了以学院为依托，以导师个别教学为主要特征的现代导师制（tutorial system）。之后导师制被许多大学借鉴和复制并有许多成功案例，但也由于成本巨大而使其在本科生教育中的推行难以普及，而多用于研究生阶段的培养上。

2 中国高等教育导师制探索与问题

导师制对于我国高等教育理念的影响可谓久远。早在1913年金陵女子大学设立的年级顾问和学生个人顾问以及1916年北京清华学校所采用的 “顾问制”便已初具导师制雏形。顾问由学生自选或学校指派产生，每名顾问负责训导10人左右。“凡学生有关于学业、思想、家庭的问题都可向顾问请教，而当学生有过失时，学校亦需征询所属顾问的意见。”[3]。随后大夏大学、国立北京大学、北平师范大学、浙江大学等纷纷开始设立导师制。1938年3月颁布的《中等以上学校导师制纲要》和《实施导师制应注意之各点》及7月颁布的颁布《切实推进导师制办法》则标志着国民政府统制的高校导师制制度体系基本建立，导师制在各大学也渐次普及开来。

20世纪90年代我国高校扩招以来，为应对由此出现的教与学矛盾，导师制在高校中的探索与实践又活跃起来。曹十芙将中国目前高校本科生导师制归纳为全程本科生导师制、高年级导师制、低年级导师制、英才导师制、学生宿舍导师制5种类型[4]。陈余丹则更进一步细化总结出“社团导师制”、“项目导师制”、“论文导师制”、“英才导师制”、“科研导师制”、“素质导师制”、“全员导师制”等类型[5]。实现导师制的学校寄希望于本科生导师制能够解决诸如学生管理队伍人员不足、学生日常管理服务、学生学业规划指导、学生理想信念教育、学生心理健康辅导、学生就业指导等与学生一切相关的问题。然而实行过程中也暴露出许多问题。首先是优秀导师的匮乏。教育部本科院校合格评估指标中师生比要求比例为1：18，而普通地方高校勉强达到甚至是超过这一比例的不在少数。对比美国斯坦福大学1∶3和普林斯顿大学师生比例为1∶6的师生比，教师数量基础差异巨大。此外并不是所有专任教师都能胜任这一职责。担任导师者往往需要十分熟悉整个专业课程体系及阶段目标，了解学生心理；高年级导师因为要指导论文写作，往往还需要熟知学术动态。他们往往既是教学的主力，又是科研的骨干，部分甚至还要担任行政工作，因此优秀导师的数量可谓是少之又少，而如果放低要求，又与导师制的本质相背离。其次，由于真正的导师制施行成本巨大，但在各学校的绩效考核中又处于边缘化的尴尬境地，虽然有各项考核制度、指标、表格等量化手段来试图保证导师制的质量，但是程序化仍是施行过程中的普遍现象。教师几乎没有充足时间、也没有足够兴趣对学生实施“个别化的”、“非正式的”课下交流或指导。再次，日益激烈的就业竞争压力以及本科四年过多的课程设置，使高年级学生宁愿花更多的时间去学习与就业“相关”的课程，或去准备考取研究生、选调生、公务员及各类资格证，也不愿去准备导师的辅导课或认真撰写课程小论文。此外，很多时候高校管理者更愿意积极调动导师的科研热情，千方百计地强化教师多出科研成果以作宣传，而不是加大导师制这种费时而又难以评价的教学模式所带来的各种成本投入。种种因素极易造成导师制的施行最终流于形式，反而增加了师生双方的负担。

3 应用型英语专业双导师设立的必要性

本文提出的应用型英语专业双导师指的是“学业导师”+“职场导师”这两种导师概念。2000年3月教育部批准颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将英语本科课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三大模块。英语专业技能课程属于夯实学生英语语言听、说、读、写、译能力的基础课程，英语专业知识课程指的是英语语言、文学和文化方面的课程，而相关专业则明确指向有关联的外交、经贸、法律、新闻、教育、科技等等专业知识。目前，许多定位为应用型的英语专业所开设的商务英语、英语翻译、旅游英语、酒店英语等方向课和课程群也可归入这一类。可以说，应用型英语专业相较于传统英语专业来说，有意弱化英语语言、文学方面的素养培养而突出职业英语能力的强化。

“学业导师”的设立来自于目前应用型英语专业学生生源质量的迫切压力。《高等学校英语专业教学大纲》对英语专业学生在语音、语法、词汇、听力、口语、阅读、写作、翻译、工具书使用和文化素养方面都有详实的入学要求。然而在专业摸底测试及日常教学中不难发现，能达到这一基本入学要求的普通高校英语专业学生比例并不高。以最能体现学生综合素质的写作能力为例，《大纲》要求“能根据提示，在20分钟内写出100个单词左右的短文，无严重语法错误，意义表达清楚；能改写课文内容；能书写简单的书信、便条和通知等应用文，格式和行文无严重错误，书写规范。”但相当部分的学生习作往往出现较多的中式英语翻译和表达，以及较多的基本语法错误。而课堂教学过程也验证出这些学生在语音、听力和口语方面也差强人意，同年级各学生之间英语语言水平差异较大。因此，一、二年级基础阶段通过学业导师的指导和督促补齐学生在专业技能上的个人短板是极其必要的，在没有实行分级教学的院校更显其现实性和有效性。

“职场导师”的设立既是培养学生职业理念，缩小人才能力培养与社会需求之间差距的有效手段，也是完善应用型英语专业师资建设的一种必要补充。目前，转型为应用型英语专业的院校其师资背景基本上都以英语教育为主，擅长于教授所谓的“课堂英语”。教学模式往往是由原英语教师在研究了诸如导游英语、酒店英语、外贸函电等ESP类教材后便把教材内容原样教授给学生。且不论某些教材编撰的科学性和时效性，涉及到该行业相关的职业特点、职场经验、经典案例、未来趋势等便是这类教师所力不从心的。师资队伍中真正具有行业经历和丰富执业经验的双师型教师可谓凤毛麟角。因此，职场导师的设立不仅是复合型英语人才培养的必要措施，也是应用型英语专业建设的必然之路。从挖掘现有师资潜力和保持师资长期稳定的角度来看，选调部分专职教师进入相关行业公司进行半年或一年的在岗实习然后才开展相关课程教学是一个比较可靠和稳妥的途径。而聘请具有丰富职场经验的行业精英人士为兼职教师和职场导师，并将之与高年级学生的见习实习有效结合起来则是一种更为高效的办法。而如果能将学生在见习实习中暴露出来的语言能力方面的不足反馈到学业导师，并在后续高年级课程中有针对性的加以强化则是需要进一步努力达成的方向。

4 双导师选聘、管理与考核

在达成双导师教育理念共识的基础上，应该进一步建立具体的制度来保障应用型英语专业双导师的选聘、管理和考核工作的完成和持续健康发展。学业导师设立在英语专业基础阶段，即在一、二年级的本科生中实行学业导师制。对于首次试行导师制的学院来说，学院直接给学生委派导师较为务实。而经过两三年的实践后，高年级学生对于导师的评价口口相授就可以比较客观地帮助低年级学生挑选相关导师，这也从侧面反映出导师的工作能力和效果。这个阶段的导师选择可以由学生自行通过教务系统网上进行，这就需要教师上传教育简历及专业特长等个人资料。两种方式都应注意控制导师指导的学生数，导师与学生比例在1∶3―4之间为佳[6]，过多的指导人数会使这一制度成为形式。导师对学生的指导以具体需要为宜，但基本上应该至少覆盖期初、期中、期末三个时间段来方便导师的监督和反馈调整。学生可以询问专业学习中的疑难困惑，或是其他心理、人际等任何想要咨询的问题。一般来说，选聘的导师须受聘于任课教师岗位，具有丰富的教育教学经验，了解学校的学生教育管理的规章制度并熟悉本专业培养目标和教学计划，以便合理高效地帮助学生制定学业提升计划。制度的成效有赖于导师高度的责任心、高尚的师德和诲人不倦的奉献精神。学业导师的指导对于第一学期的英语专业学生来说尤其重要。导师应该在和各科任老师良好沟通的基础上全面了解学生的学业基础，分析其短板所在，引导学生明确学习目的，端正学习态度并一起制定学习计划并持续地加以跟踪和督促。让学生了解学科的知识结构和教学计划的指导思想、总体框架，使学生掌握课程之间以及相关学科之间的关系，为学生选课提供咨询和指导，给出合理的选课方案和建议。同时，帮助学生尽快适应大学的学习和生活，关心学生的生活、心理状况，对学生在生活、心理上的问题应当给予指导、建议和帮助。此项工作的持续有效开展需要导师每学期初制订工作计划，并通过导师指导手册这样的手段来督促导师工作的开展，也利于对指导目标和效果进行总结和改进。

职场导师在英语专业三、四年级的本科生中开始执行。这一阶段的学生经过两年大学课程的学习和思考，对于个人未来职业意向应有基本的指向性，此时挑选专业方向则比入学即定专业方向要理性和现实得多。需要指出的是，应用型英语专业的方向课程也不等同于职业教育，主要还是在教授基本职业英语的基础上，帮助学生确定自己未来乐于从事的具体职业。因此，专业方向各课程应与实习见习紧密联合起来，让学生在实践过程中根据个人性格特点和兴趣爱好初步确定毕业后乐于从事的职业，并积累好需要的从业经验，以便更快更好进入工作状态，顺利融入职场大环境。基于这种考量，担当职业导师的教师应当具有双师型背景，本身具有行业从业经验或考取过诸如导游证之类的行业资格证，能对学生给予切实有效的职场经验辅导。或者聘请相关行业的优秀从业人士，结合其所在单位的资源优势，在见习实习中进行持续的针对性辅导。以旅游英语为例，可以在各大景区、旅行社、五星级酒店、文化会展公司等聘请资深的导游、人力资源或部门经理等担当学生实习阶段在该部门的职业素养指导工作，其指导效果必定比相关的课程教师要实用、宽泛得多，而反馈回来的问题也有助于课程教师下一级学生教学工作的持续调整和改善。

对于学业导师的考核可以通过系部建立学业导师工作档案，每学期至少一次检查和讨论学业导师工作，通报信息，研究问题，交流经验。同时，学生方面通过网上评教或者填写导师指导手册的方式进行，内容涉及工作计划、指导内容、指导次数、指导实效及改进建议等方面。学校根据学业导师制工作的具体情况，组织召开学生座谈会或工作经验交流会，并对优秀学业导师进行表彰。对于职业导师的考核也可参照指导手册的内容通过学生进行评价，尤其通过观察学生的实结中个人职业素养的进步来确认指导效果，以此来确定该职业导师下年度的聘任决定。

5 结语

应用型英语专业双导师制度的建立可以说是目前该办学层次下培养应用型复合人才的可靠可行的一种途径。虽然在具体施行过程中仍然会产生一定的问题，但只要在应用型英语专业建设中能做到凝聚各任课教师的教学理念，完善相关的导师辅导制度并对其进行有效考核和及时调整，必然能找出适合本校实际的应用型英语专业复合型人才培养的高效体系。

【参考文献】

[1]应跃兴，刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[J].浙江社会科学，2009（3）：87-92.

[2]何齐宗，蔡连玉.本科生导师制：形式主义与思想共识[J].高等教育研究，2012（01）.

[3]刘振宇.论民国时期高校导师制的施行[J].高教探索，2012（6）：94-99.

[4]曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展[J].高等农业教育，2006（2）： 55-58.

[5]陈余丹.我国本科生导师制若干问题探析[J].当代教育论坛，2012（1）：36-40.

学业导师工作计划范文第3篇

【关键词】 学业导师 辅导员 职能区别

在国家高等教育改革的号召下，部分高校采取学业导师制和辅导员制并行的管理模式。二者本该是相辅相成、协同助力学生发展，却因彼此职能不清而难以真正发挥作用。学业导师制和辅导员制的实施情况如何？两者的职能区别体现在哪些方面？如何协调两者的工作职能？这些问题都亟待解决。为此，笔者以学业导师和辅导员的职能为主要调查内容，结合培养高水平本科生的目标，在江苏大学进行了抽样调查。望通过调察研究与分析思考，探索出解决大学生辅导员和学业导师职能不协调、不明确问题的出路。

一、研究目的及调查的开展情况

1、研究目的

本次研究旨在探索学业导师与辅导员的职能区别，并在调查的基础上提出改进两者工作的意见，以增进双方相互认同感、优化细化学生管理、促进学生个性化发展，让学生更好地接受教育与服务。

2、调查对象及方法

本次调查主要采用问卷调查的方法，以江苏大学各专业的老师和在读本科生为调查对象，分别设计并分两次发放了教师版与学生版的调查问卷。第一次的调查内容主要包括学业导师和辅导员的工作情况，第二次的调查内容主要包括师生对两者职能区别的看法等。两次调查问卷分别发放150份学生版和50份教师版，共发放400份问卷，其中学生版300份，教师版100份，有效问卷达94%。

二、调查分析及总结

1.教师版调查总结

通过调查，笔者了解到目前江苏大学对于辅导员的工作内容作出明确规定的主要有：思想政治教育、道德素质教育、学生事务管理、学生班级建设等；对于学业导师的工作内容作出明确规定的主要有：培养学生专业思想、辅导学生专业学习、督促学生学业规划、指导学生科研活动等。由此可见虽然对于学业导师的规定似乎侧重点在解决学生学习问题方面，但实际上有一部分是和辅导员职能重合的，比如辅导员也要求关心学生学业方面的事务，也有学业导师表示除了学校规定的工作内容外，自己也会额外注重学生的就业咨询、关注学生心理健康问题，所以就导致在生活和学习方面两者无法明确区分职能，出现“同时管”或“都不管”现象。调查中，笔者了解到：40%的老师不论是作为辅导员还是学业导师对学生最关注的是学术问题及学术情况，而这也是学生向老师咨询的最主要问题，64%的老师反应学生向其咨询的最主要问题就是学习方面的。然而，当被问到“您认为辅导员/学业导师应当为学生提供什么样的帮助？”时，50%的教师认为辅导员最应该向学生提供日常生活方面的帮助，高达96%的教师认为学业导师最应该向学生提供的帮助是专业课程指导方面。可见，辅导员和学业导师在观念中的职能侧重点是有明显区分的，辅导员偏重生活指导，学业导师偏重学习指导。在被问到“您觉得学业导师和辅导员的职能区别在于？”，同样有68%的教师选择“辅导员更应关注学生生活，学业导师更应关注学生学习”，与上题的结果一致。可在实际工作中，当被问到“您在承担学业导师或学业导师时，工作上遇到的最大阻碍是什么？”，56%的教师认为最大的阻碍恰恰是“权责不明，导致事务繁忙，成了几乎事事要关心的‘保姆’”。由此，当问到“您是如何看待学业导师和辅导员的职能区别的？”时，有56%的教师认为“两者职能应明确区分，这样才能协同合作提高效率”也是不出所料。

2.学生版调查总结

“你与学业导师的沟通内容”一题中，39.74%的学生选择了“学习方面”，25.6%的学生选择了“生活方面”，选择“两者兼有”的学生占47.44%，选择“两者都没有”的学生仅占10.26%。而被问到“你与辅导员的沟通内容”时，12.82%的学生选择了“学习方面”，11.54%的学生选择了“生活方面”，选择“两者兼有”的学生高达65.38%，选择“两者都没有”的学生同样占10.26%。从两组数据中选择“两者兼有”的比例来看，学生并未明确学业导师和辅导员在其学习和生活方面的指导作用，两者在职能上区分不清。在回答“遇到问题，你觉得辅导员和学业导师谁更能帮助你”时，认为辅导员在生活方面、学业导师在学习方面更能帮助自己的学生高达71.8%。在回答“你觉得学业导师和辅导员的职能区别是什么”时，55.13%的学生认为学业导师更应关注学生学习，辅导员更应关注学生生活。在回答“你觉得学校目前的辅导员制和学业导师制实施效果如何”时，56.41%的学生选择了“很好，两者相辅相成，有效的帮助学生发展”，29.29%的学生选择了“一般，学业导师和辅导员有或没有差不多”，10.26%的学生选择了“不好，两者不能发挥相应的功能”，3.85%的学生选择了“无所谓，学业导师和辅导员的职能不需要分太清楚”。此外，还有学生指出学业导师的指导更具个别性，而辅导员集中于整个班级，不具有针对性。数据说明，目前高校实行的学业导师和辅导员制还存在一定的不足，学业导师和辅导员的职能划分不清，未能让学生真正体会到两者合力的作用。通过调查发现，大部分学生认为学业导师制定工作计划、帮助学生建立学业档案和为学生提供个性化指导做得很好，而辅导员的职业素养较高，能够履行自己的各项义务，尤其重视学生的思想政治教育。此外，72%的大学生最需要学业导师和辅导员为自己提供的帮助都是“专业课程辅导”。由此可见，学业导师和辅导员在指导大学生学习方面的需求度都较高，这也表明两者在学习方面出现了职能重合。

三、学业导师和辅导员制的完善建议

1.找准角色定位，明晰双方职责

根据教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，高校辅导员履行工作职责应以思想政治教育为工作重心，不能偏离。然而，学生版调查数据显示：65.38%的学生平时与辅导员的沟通内容中学习和生活方面均有涉及。反观教师版，不少辅导员认为同时顾及学生的学习与生活任务繁重，这就显示了辅导员工作的庞杂性，难以把握思想政治教育这一工作重心。学业导师制主要是专业教师协同辅导员的管理，对部分学生进行包括专业学习、科研实践和职业规划教育等多方面的指导，重点是提高学生的创新意识和科研能力。而在实际调查中，53.77%的学生指出学业导师的学习指导效果不佳，学业导师应有的学习指导这一主要功能无法充分发挥。这是因为辅导员职能中同样包括学习指导，使这一功能部分从学业导师身上转移到了辅导员那里。如果不明确两者的定位、工作职能和范围，很多老师就可能陷入只教书不管其他或者想管怕越权或者以为不是自己管而不管等种种尴尬的境地。因此，高校需制定明确的工作条例，让双方找准定位、明晰职责，使其更好地履行各自的工作义务，从而发挥合力、优化管理。

2.加强彼此沟通，协调两者关系

要想发挥辅导员与学业导师的合力，就必须协调好两者的关系。首先，学校应创建学业导师和辅导员的沟通平台。学校可以硬性规定辅导员和学业导师定期交流、经常性召开联席会议、布置相应工作等。其次，辅导员和学业导师也应努力寻求对学生教育的共识，主动增进交流。如辅导员向学业导师介绍班级情况，一些班级活动可邀请学业导师参与进来，增进辅导员、学业导师、学生三者间的有机互动。同时，学业导师应配合辅导员做好相关工作，主动与本班学生保持积极的联系和沟通，对学生科研活动和创新训练工作予以格外重视。对于辅导员和学业导师工作职责中存在的重合部分，二者应积极沟通、协商解决，充分发挥双方的积极作用。只有这样才能提高教育教学的质量，最终实现学生成人成才的培养目标，为国家和社会输送合格的建设人才。

3.健全奖惩机制，优化评教制度

通过本次调查，笔者发现当前学业导师和辅导员的指导效果不是很理想，学生对学业导师和辅导员的工作满意度并不高。因此，学业导师和辅导员的绩效考评制度还需不断完善。现有的考评制度仅有学生测评这一版块，形式单一且效果一般。笔者认为，除了学生测评外，还应包括学校对学业导师和辅导员的考核以及两者互评这两部分的具体考核。在学校测评方面，学校管理层可依据本校工作条例分别对学业导师和辅导员的工作进行测评，评优惩劣。在学业导师和辅导员互评方面，学业导师和辅导员可以对双方的工作提出建议和意见，促进双方的交流。良好的评教机制能更好地激发学业导师和辅导员的工作积极性，也能使两者及时了解到自身工作的不足，有利于两者协调彼此工作。

参考文献：

[1]董秀娜.大学生学业导师制实施状况的调查与思考[J].教育探索，2013，（2）.

[2]陈S，徐虎雄，黄芳，张荣君，周嘉，周立志.“班导师+辅导员”育人机制实践探索[J].高等理科教育，2014，（2）.

[3]颜洪平.论高校辅导员模式下学业导师制的作用[J].科技信息，2012，（24）.

[4]姜宇，刘群东.浅谈本科生辅导员与学业导师有效协作机制的建立[J].学术探讨，2011，（11）.

[5]李战军，诸澜兮.高校辅导员绩效考核评价体系研究[J].中国集体经济，2015，（12）.

学业导师工作计划范文第4篇

关键词：导师制；研究生导师；研究生培养

研究生导师制是目前研究生培养的主要方式，在国内外已经沿用了很长一段时间，而且也证明了该方式的有效性。但随着社会的不断发展，研究生导师制也出现了一些新问题，面临着很多挑战和质疑。特别是最近几年，国内多所高校都出现了研究生和导师之间发生冲突的案件，产生了非常恶劣的社会影响，将导师制这个方式推到了风口浪尖。如何在新形势下做好一名导师是很多导师都要思考的问题，如何在现有导师制的框架下建立更为有效的研究生培养体制也是整个教育界面临的新课题。作者将在本文中结合自己作为导师的工作经历，谈一下新形势下导师在研究生培养中的角色定位及职责，与各位导师共勉。

一、生活中的朋友

导师和研究生之间应该建立一种平等的关系，导师要爱护学生，学生应该尊重导师，像朋友一样相处交流。要摒弃传统的那种导师一言堂，“一日为师终身为父”的观念，认为研究生就必须听从导师的，不能有自己的任何意见，这种做法已经不能适应当前社会的发展了。我们目前看到在很多学校还有很多导师标榜学生必须听我的，不能有反对意见的做法，把学生当作自己的下属或随从，不顾学生的感受，按照自己的意愿处理生活和学业上的问题，结果导师与学生关系恶化，甚至出现了很激烈的冲突；即使在读期间没有明显冲突，但学生心里有很大的积怨，毕业后就和导师老死不相往来了。

所以，导师不仅需要在学业上关心学生，还应该在生活上也关心学生，像朋友那样，关心对方的成长；平等协商，在不触及根本问题的情况下求同存异。只有建立了这样一种朋友关系，学生才愿意和导师进行真实的沟通交流，学生有什么问题才能清楚地了解到，才能很好地处理生活及学业上的问题，更好地促进学生的成长。

二、学业上的导师

在学业上，导师应该发挥领路人的作用，要指导学生沿着正确的方向发展。但现在有很多导师整天忙于各种事务，搞政绩、跑项目、搞评审等，根本没有时间来指导学生，学生处于放羊状态，学生有了问题也不能及时解决，毕业论文质量很差，荒废了学业。对此，学生有很大的抱怨，对导师有很大的意见。因此，作为导师应该量力而行，根据自己的时间和精力来决定能带多少研究生，而且要有详细的工作计划，保证能在每个培养环节都给研究生以充分的指导，帮助他们找到有价值的研究课题，并给予充分的软硬件支持，帮助他们解决课题中遇到的各种问题，培养他们的创新能力和创新意识。正是这些具体的指导，才能提高学生的专业能力，不仅可以获得非常优秀的研究成果，学生的能力也会得到很大的提升。

三、道德上的模范

我们不仅要教学生如何做事，还应该教他们如何做人，甚至后者更为重要。道德品质的培养是研究生培养的一个重要内容，导师的作用责无旁贷。但令我们感到担忧的是，现在很多导师的道德品质很差，根本无法给学生以榜样的作用。我们很难相信这样的导师能培养出高素质、有修养、道德品质好的学生来。所以导师应该以身作则，严格要求自己，行为示范，成为学生品德上的模范。

我们要培养学生良好的工作习惯，踏实、实事求是的工作风格，要有诚实的品质，同时要有很好的与人沟通协作的能力，有集体观念；还要培养学生刻苦努力、不畏艰险、勇于挑战、勇攀高峰的品格。

四、事业上的伙伴

同时，我们也发现，很多毕业后的学生和导师都保持了非常良好的关系，甚至合作关系。因为很多研究生毕业后都是从事了与本专业相关的工作，这也为师生之间的合作奠定了基础。学生在工作过程中肯定会遇到很多技术问题，如何和导师合作，可以一起解决这些问题，不仅可以为企业做贡献，也可以为导师所在的团队提供一定的经费支持，是非常好的合作模式。我们看到很多这样合作的例子，这个也为很多导师提出了一个非常好的启示。那就是要从更长远的角度来思考师生关系，将师生合作拓展到整个职业生涯。让学生成为自己事业上的伙伴，大家互相帮助，一起进步一起成长。

总之，在新形势下，建立更为和谐积极健康的师生关系，需要导师和研究生的共同努力，需要导师明确自己的定位和角色，严格履行导师的职责，为学生的成才成长提供良好的环境，与学生一起进步。

参考文献：

[1]陈t鸿.论导师在研究生培养中的作用[J].学位与研究生教育，2010（12）：24-27.

[2]张应春，吴永明，丁毅强.关于强化导师在研究生培养中的作用[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2006（4）：115-116.

[3]刘希山，石磊，房爱理，等.导师在研究生培养中的作用浅析[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（15）：158-160.

[4]苗青.导师在研究生培养中的作用[J].中国研究生，2008（7）：6-8.

学业导师工作计划范文第5篇

关键词： “四位一体”管理 积极作用 需注意问题

学生管理是高职学校的主要工作内容之一，它既直接关系到学校的稳定与发展，又关系到学校的人才培养。当前，伴随互联网的迅猛发展，“封闭式”的校园逐渐趋于开放。同时，高职教育的大众化，高校的合并、扩招等，导致师生比失衡，加大高校学生管理工作难度，影响到管理效果[1]。面对新形势、新情况，加强和改进学生管理工作是一项极为紧迫的重要任务。近年来，笔者所在的襄阳职业技术学院为适应新形势下的学生管理工作，勇于探索，在全校采用以辅导员（班主任）、专业导师、职业导师和德育导师等为主的“四位一体”的管理方式，极大地提高学校学生管理工作水平，达到提高教学质量、培养优秀专业人才的目的。

1.“四位一体”管理模式

“四位一体”管理模式，就是以班级为单位，由辅导员（班主任）、专业导师、职业导师和德育导师等共同参与学生的管理。这种管理模式有利于发挥专业导师的专业引导和德育教师的思想引领作用。“四位一体”的学生管理模式的运用，是对传统管理方式的补充，但绝不是对辅导员的替代，四者缺一不可[2]。

辅导员（班主任）是班级“四位一体”学生教育管理的组织者、实施者和主导者，全面负责本班“四位一体”学生教育管理的组织协调工作。在日常工作中，主要负责经常性的思想政治教育工作及学生日常行为管理等事务性工作，是实现班级管理工作目标的责任者。

专业导师在“四位一体”模式下，除了完成正常教学任务外，主要是结合本专业实际，负责制订本专业学生职业素质培养计划，及时与班主任沟通，对学生工作提出建议，指导本专业学生开展第二课堂活动、职业技能竞赛活动和科技创新活动及专业思想教育和学风建设。

职业导师主要是制订职业指导计划，开展专业教育活动，对学生个体或班级给予学业、见习和就业等教学指导，深化学生对本专业的认识，教育学生热爱自己的专业，调动学生的学习积极性。

德育导师主要是制订学生思想政治教育工作计划及活动方案等，积极开展学生干部的理论培训和学生业余党校教学等学生思想政治教育活动。保持与学生的联系，关注和掌握学生的思想动态，养成良好品德和行为习惯。

2.“四位一体”管理模式的积极作用

2.1辅导员（班主任）在班级管理中的指导者、管理者的作用得到充分发挥。辅导员在班级管理中是最重要的角色，对于学校，辅导员是一切有关学生的管理制度的执行者，处于学校行政管理的最基层；对于学生，他是良师益友，负责处理和指导学生的学习、生活中遇到的问题，伴随学生的整个大学生活；同时，辅导员也是“四位一体”管理模式中的关键，辅导员的工作以“面”为主，而其他导师等则以“线”为主，纵横交错，相辅相成，有力地推进班级管理进入良性循环轨道，避免出现管理的盲点。

2.2专业导师对学生的专业指导作用得到不断强化。对于大学新生，对所学专业了解不深，迫切需要专业方向的正确指引，因此通过为配备专业导师，发挥专业教师的专业优势，侧重对学生进行学业导航和成才指导，引导学生树立正确的专业学习目标。专业导师利用班会、学习兴趣小组活动、座谈会及专题讲座等形式，适时为学生进行专业答难解疑，介绍行业最新发展情况、专业学习技巧等，让学生充分了解行业概况，从而热爱专业、热爱行业，营造良好的学习氛围，切实加强对学生专业技能的培养。

2.3职业导师在就业指导中的主导作用得到体现。针对毕业生中普遍存在就业期望值过高、缺乏吃苦耐劳和诚实守信、重理论轻实践等现象，充分依托“四位一体”班级管理模式，推进“以就业为导向”，实行就业指导“全员化”。发挥职业导师在就业指导中的主导作用，把职业指导融入日常思想教育中，帮助学生树立正确的人生价值观和择业观，及早做好职业生涯规划，学会评价自我，合理定位，为就业做好充分的心理和知识技能准备。同时，将工作重心从关注“出口”转向专注“过程”，做好毕业生就业政策宣传、讲解就业形势、收集需求信息及传授择业技巧等工作。

2.4德育导师的思想引领作用得到巩固。针对辅导员工作任务重，细致程度不够的现实情况，将“德育元素”融入班级常规管理中，德育导师通过主题班会、讨论、创先争优活动、政治学习和个别谈心等方式，在班级中开展理论知识宣讲、入党积极分子考察等工作，形成理论育人、全程育人、全方位育人的工作格局，从而帮助学生树立正确的是非观，向主流思想靠拢。

3.“四位一体”管理模式中需注意的问题

3.1导师素质的问题。“四位一体”管理模式克服了少数人管理学生的现状，基本上实行全员参与学生管理工作，这必将使部分教师在完成正常的教学工作任务后，还要承担部分学生管理工作。少数教师不愿参与或消极抵制学生管理工作；有的教师由于承担教学任务重，精力有限，无暇顾及学生管理工作，只是被动应付，导致班级“四位一体”工作推进的不平衡。因此，推行“四位一体”时，要选拔有责任心、有能力的导师担任，并加强导师素质培养和考核管理。

3.2相互协调的问题。高职院校班级管理难度大，任务重。“四位一体”管理模式中辅导员班主任、专业导师、职业导师和德育导师分别扮演不同的角色，只有四位成一个整体，才能完成培养学生的任务。在工作中要防止互相推诿、扯皮，或越位管理，包办。人尽其才，各尽其责，遇到疑难重大问题，可以共同讨论协商，相互协调配合，共同参与[3]。

3.3考核机制的问题。“四位一体”管理模式要充分调动各方面的积极性。在工作中可根据实践探索的情况，研究制定切实可行的导师“工作条例”及奖惩制度，把各自工作职责细化，变成可操作的规则。同时，为提高导师素质，稳定导师队伍，可将导师的培养纳入师资培训规划和人才培养计划，分期分批开展集中培训，为“四位一体”管理模式推广应用打下坚实基础。

4.结语

探索“四位一体”的学生管理模式，其目标是整合教育教学资源，形成管理合力，发挥班级管理功能，加强思想政治教育、素质教育及专业技能等方面的培养。“四位一体”班级管理模式体现了明显的优越性，具有很强的可操作性，有利于促进优良班风和学风的形成，有助于高职教育人才培养目标的实现，值得推广应用。

参考文献：

[1]赵玉兰.“四位一体”高校学生管理模式的实践与思考[J].科技创新导报，2014（11）：179-181.

[2]陈红.高职院校“四位一体”班级管理模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2012，4，VOL31（4）：24-25.

学业导师工作计划范文第6篇

根据我校和我院的工作安排，结合我院学生的特点和工作实际，我的工作始终坚持“以稳定为前提，以学习为中心，以成才为目标，以管理为手段，以活动为载体”的学生工作方针，严格管理，严格要求，不断加强学生的纪律意识，不断加强学生干部的综合素质和服务水平，并积极开展有利于学生健康成长的各项动。并作出以下工作计划：

一、配合班主任抓好学生的思想政治教育工作，确保学生思想稳定

1 、开展爱国主义教育、社会主义教育和集体主义教育。以爱国主义教育为主线，深入开展马克思主义的世界观、人生观和价值观教育，引导学生就一些敏感的社会问题展开讨论，就学习、生活、作风、理想、信念以及如何在日趋激烈的竞争环境中学会生存和发展加强引导和指导，进一步提高广大学生的思想觉悟，充分发挥他们主人翁的主体作用。同时，在学生中大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”的道德规范，培养学生自立、自强、自尊、自爱、自信、竞争的优良品德以及效率意识和开拓精神。在辅导员常规工作中，坚持每周至少要找 2~3 名学生个别谈心，有计划、有目的地调查了解学生的思想动态和对学校各方面工作的意见要求。每两周参加一次学生不同类型的班会、座谈会、早操、晚自习等活动，贴进学生的学习和生活，得到学生的肯定。

2、坚持做好所带班级广大团员和入党积极分子的教育工作，使同学们始终在思想上保持积极向上，在生活中要求进步，为我院开展学生工作奠定良好的群众基础。

3 、不断加强学生的安全教育。始终坚持“以人为本、安全第一”的工作原则，一切活动的开展都把同学们的人身安全放在第一位，使同学们在思想上永不松懈，养成良好的自我保护意识。继续加强学院学生信息员队伍建设，建立严格的安全工作责任制，做到超前防范，信息畅通，坚决杜绝各类安全事故的发生。

二、狠抓学生管理，形成良好的院风和学风

宽松和谐的环境能使学生心情舒畅，良好的班风能促使学生互帮互学, 优良的学风能推动学生们刻苦学习，奋发向上。具体工作如下：

1、完成各班班级口号、班歌的征集

2、组织同学们校纪校规学习，加强班级的学习风气。

3、同学们遇到学习上的问题及时与各班导师反映。

三、学生安全工作

1、做好学生的入学安全教育工作

2、在每一次的节假日，提前做好班级学生的离校、留校情况统计。在节假日结束前要提前回来了解情况，知道各班级未返校人员名单以及原因。

3、配合学院宿管部的要求，每周至少三次深入寝室了解学生情况。不仅及时了解学生的生活状况，更能加深与学生之间的感情，同时对宿舍进行安全隐患排查。

四、服务工作

1、配合学院的勤工俭学、助学贷款等工作的实施，统计各班级贫困生名单。

2、做好思想内向学生的思想跟踪教育和服务工作。

3、加强心里健康教育、丰富学生的日常工作。

4、及时协调学生的课程冲突、变化的问题。

5、加强与学生家长之间的联系，并做好相关记录。

6、对于学生提出的各类问题，及时解决。

辅导员的第一重角色是老师。自古师者，“传道、授业、解惑”是义不容辞的责任。所以辅导员应该是学生学业上的导师。第二重角色是朋友。我刚刚走出大学校门不久，如果以一种高高在上的姿态去对待自己的学生，很有可能会令学生产生反感，但如果能够在生活中以一种更为平和的姿态去与学生相处的话，作他们生活中的朋友，收到的正面效果将是不可估量的。第三重角色就是领导。能够正确传达学校精神，组织好学生活动，引导学生正确思想，管理学生群体日常事务。

在过去的一个月时间里，有些工作已经初见成效，但是面对不断变化的现实环境，随时发生的突发状况，只有不断的学习、不断的创新才能够做好。在接下来的日子里，我将不断提高自身素质，坚持与时具进，不断调整工作思路，及时解决突发问题，与学生多沟通，了解他们的想法，才能在实质上加强学生的思想教育工作、日常管理工作和学生素质教育工作，使学生工作真正落到实处。

2011年留守儿童工作计划 2011年教师成长计划 教师落实“以学生为中心”个人工作反思与工作计划 2011年教研工作计划 初中教师个人教学工作计划 2011年小学教师教学计划 2011年教师教学工作计划 高中数学教师教学工作总结

学业导师工作计划范文第7篇

关键词：人才培养；大学教育；班主任团队；导师制

作者简介：陈明惠（1981-），女，福建南靖人，上海理工大学医疗器械与食品学院，讲师；宋成利（1968-），男，山东成武人，上海理工大学医疗器械与食品学院，教授。（上海 200093）

基金项目：本文系上海理工大学博士启动基金、本科教改重点课题“上海理工大学卓越工程教育的研究与实践”的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0175-02

世界一流大学在本科生教育中实施的导师制、住宿学院制等对一流人才的培养有着积极的影响，这已经得到了很多的证实。[1]哈佛大学和耶鲁大学等大学的住宿学院负责学生的课余辅导与生活，学生的专业各不相同，有利于不同学科学生之间相互交流与启发。[2，3]在本科教育阶段提出住宿学院和导师制并不是盲目向西方学习和模仿，在我国目前高等教育发展阶段有其现实背景与需求。[4]中国在本科生教育管理方面也在不断尝试，2001年，北京大学提出的元培计划是实践住宿学院制与导师制的尝试。“元培学生”脱离院系的管理，隶属于元培计划管理委员会，大一和大二时期，学生大部分都是接受通识教育课程，不受学科专业的限制。在自由氛围中挖掘出每个学生的特长、能力、感兴趣的专业，到了大三才开始定下个人的专业，接受专业课程教育和能力训练。这种教育模式可以避免学生未明确发展方向就盲目选择志愿和专业，是学生在对大学里的专业和自己的兴趣、优势有了一定认识之后做出的理性选择。该模式大大提高了学生对自己所选专业的热爱以及学习的热情。近年来，中国大多数高校都为学生提供了大一结束时重新选择专业的机会。然而，当代中国中学、大学教育的特点致使学生在脱离了高中繁重的课堂教育来到相对轻松的大学后出现了很多缺乏自我管理能力、独立能力的现象以及心理问题。

一、班主任团队导师制

针对这个现状，要继承中国传统教育的精华，融合欧美名校的现代管理体制，创建一个开放的、自由的、具有中国特色的现代导师制度，培养具有扎实的科学知识和良好的人文素养的优秀人才。上海理工大学医疗器械与食品学院对2011级本科生推出了新的班主任团队导师制，“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，“以生命影响生命”，打造爱心、学识和魅力班主任，以培养优秀的人才。大学生班主任团队导师制是一个大的团队，设置班级学生35人左右，配备的班主任团队导师15人左右，班主任团队导师成员与学生人数比约为1∶2.3。团队导师制组成框图如图1所示，班主任导师1人，辅导员1人，班主任助理1人，学术导师3人，职业导师3人，研究生助教2人，大三学长组2人，学生代表2人。

班主任团队导师成员具体职责与分工如下：

1.班主任

班主任从本学院专业授课教师队伍包含知名教授中选拔，对于专业教师的教学方向和教学背景、性别、授课年限等一般没有要求，但是选出的导师必须热爱学生，能积极和学生沟通交流。班主任导师主管学生的学习生活，给予他们学术和生活上的双重指导。班主任带领家属一个月住校一日，邀请班级四分之一学生共进晚餐，一起交流，班级学生轮流交替参与活动，每一学年，每个学生有两次与班主任及其家人一起在校园互相参与活动的经历。

2.班主任助理

班主任助理由博士生或学院的工程师担任，具备一定的专业能力与特长，主要职责就是全面协助班主任导师的各项工作。他们为学生联系学术导师与职业导师，以及指导研究生助教和联系学长组。班主任助理在定期辅导学生学习的同时也要为学生提供最前沿的学术知识和科技信息。

3.学术导师

学术导师由本学院知名专业教师担任，一个班级配备学术导师3人左右，也可允许其他相近学院或者其他高校的教师参与，学术导师主要负责学生的学术、课业、专业方面的指导与引导。

4.职业导师

职业导师是班主任团队成员利用各自的社会资源，聘请社会上知名的企业家、医生、律师、作家等来担任。这些在社会上已经取得一定成就和经验的人士可以为学生提供各个领域上的职业建议和职业发展指导，并且还可以提供一些人文指导，包含社交礼仪和社交能力的指导等，以培养学生科学的素养，人文的情怀。职业导师定期在学院内举办讲座、沙龙等活动，学生通过与这些职业导师交流，可解决关于职业发展方面的困惑。

5.研究生助教

研究生助教由硕士研究生担任，本科生与研究生助教的沟通主要通过单独见面的形式，这样不仅可以保证交流的私密性，还可以营造轻松的气氛，以扩大交流话题，鼓励学生发表自己的看法。

6.学长组

学长组从本学院大三优秀学生中选拔2名担任，最好分别为一名男生和一名女生，对新生学习和个人生活予以建议和指导，帮助他们建立更强的交际能力，确定个人的专业发展方向。

7.学生代表

由学生自主竞选出的班长和团支书担任。他们负责向班主任和班主任助理汇报同学们的学习、生活情况，举办各项有益身心健康的文体活动，以锻炼学生的团队协作能力以及与人沟通的能力。学生代表参与学生管理，组织安排本班同学与其他班级同学的交流，办理班报等，对于班委以及全班同学负责。

班主任团队导师制使得学生有任何学业、心理等方面问题都能得到全方位、及时的指导。整个架构分工明确，全面的为学生提供了拓扑式网络化的沟通渠道。团队人员的多样化以及多层次，导师团队的多功能性，让学生从人文、精神、专业以及生活等方面都能得到帮助和指导。“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，实现培养医工结合，兼具科学素养和人文情怀的全面人才的目标。

除了班主任团队，还有年级辅导员负责学生的各项集体活动准备、通知、交流以及转达学院运转安排等。辅导员的工作更具行政性质，兼有为学生提供生活指导的责任。

二、导师制对学生的影响

班主任团队导师制实施一年来，得到了学生的欢迎和好评。其可以让学生更快适应并融入大学的生活，以及对自己的未来规划有一个比较好的认识。

大学新生刚入学时，班主任团队导师应组织学长组和研究生助教一起介绍专业概况，指导学生制定学习计划以及选课。辅导员应组织学长组帮助新生尽快适应大学生活，解决他们生活中碰到的困难。成立班委，除了班长和团支书两位学生代表之外，每个班级还有学习委员、文体委员、心理委员等6位班干部。班主任应指导班委制定工作计划，安排破冰活动，使学生尽快互相认识，并安排一周两次集中学习，使同学们有机会聚在一起互相探讨学习上的问题。

第二学期班主任及助理可选拔部分学生进入实验室参与研究工作。学生不仅可以在学业上获得导师的各种启迪，通过导师的言传身教还可以使学生学会在日常生活中如何与他人相处，在学业和为人方面变得更加成熟，使来自不同背景的学生组成一个友爱互助的集体，而集体的关心和教育又增加了同学们的凝聚力。和谐的、自由的精神，导师与学生之间、研究生和本科生之间的自由交往可以形成相互影响、相互学习的巨大力量使大一结束时2011级本科生转专业和转学院的人数达到历年来最低。

班主任团队导师制可打造有爱心、有学识的魅力班主任，以生命影响生命，提高学生的综合素质，顺应创新教育需求，培养兼具科学的素养和人文情怀的优秀人才。

参考文献：

[1]谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究，2003，（9）：27-30.

[2]陈宏薇.耶鲁大学[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

[3]沈琛华，张怡，等.耶鲁大学住宿学院内部组织结构、外部关系的比较研究[J].复旦教育论坛，2007，5（6）：67-71.

学业导师工作计划范文第8篇

民办高校的学生管理和教学管理完全分离，教学和管理难度都很大。专业导师制作为一种创新的管理方法，让任课老师参与到学生管理工作中去，不仅能够让学生透彻的理解自己的专业，而且减轻了辅导员的管理工作压力，取得了教学和管理双赢的效果。

【关键词】

民办高校 专业导师制 实施

民办高校由于其存在的特殊性，在教学管理运行机制中，学生工作与教学工作通常两条平行线管理，学生工作由辅导员负责，隶属于学生处，教学工作由任课教师负责，隶属于教务处。这样导致了辅导员依据个人考评评价学生，任课教师依据学习成绩评价学生，单一方面的考评对学生职业生涯规划造成不良影响。

导师制作为三大教育模式（学分制、班级制、导师制）之一，在民办高校教学运行机制中，其最大的特点是加强了任课教师与学生之间的联系，减轻了辅导员的班级管理负担。专业导师制是指高校中富有经验，具有良好专业知识技能的教师，在专业学习领域，给予学生指导性帮助。专业导师制的推出，是为了充分利用学校内部资源，帮助学生适应大学生活并制定个人职业生涯规划。

烟台南山学院作为普通民办本科院校，率先在学生中实行专业导师制度。在新生入学开始，给每个班配备一名教学经验丰富的教师作为专业导师，进行专业指导和职业规划，原则上要求每名专业导师跟踪指导学生直到学生毕业

一、专业导师工作职责

（1）指导学生学习《学生学籍管理规定》、《学分制实施细则》等教学管理规章制度，提醒学生定期浏览学校教学管理网站。

（2）向学生介绍学校的基本情况和学分制教学体制，进行专业介绍，帮助学生认识和了解本专业的培养目标和培养计划，了解所学学科、专业的知识结构体系和各课程之间及其与相关学科、专业之间的关系，使学生逐步加深对本专业的了解，掌握本专业的学分构成。

（3）向学生介绍大学的学习特点，引导其掌握学习规律和学习方法，尽快适应大学的学习生活，端正学习态度，树立良好的学风和考风。督促学生按时上课，携带教材，记好笔记。对学习困难的学生，及时沟通，掌握其动态情况，与任课教师、班主任共同研究解决方案。

（4）在每学期选修课选课前对学生进行选课指导，包括如何选（选课具体操作）和选什么（选哪些课）两方面，同时督促学生在规定时间进行选课操作，避免出现学生漏选、错选。指导学生“选什么”时要结合专业培养计划及学生自己的实际能力与个体差异。

（5）在教学学期内，每周安排与学生见面时间，平均每周见面（或谈话）时间不低于两小时，时间、地点等指导情况要在导师工作手册中体现出来，每月定期召开一次班会。

（6）考试前应向学生介绍考试纪律、违纪处分等相关文件，做好考风考纪的宣传工作，考试结束后及时了解学生各门课程的学习情况与考核成绩，并有重点的给予指导。针对有科目不及格的学生，应帮其分析原因，督促学生按时重修。

（7）督促学生进行学业规划、职业生涯设计，指导学生就业，帮助有进一步学习愿望的学生制定学习计划，指导学生进行社会实践或参与科研项目，组织学生开展各种学术活动和科技活动

（8）每学期结束，导师要对所指导的学生班级和学生个人进行学习方面的评定，给予符合实际的评价并做好本学期的工作总结，同时针对本学期学生的学习情况制定下一学期的工作计划。

二、专业导师指导方式。

主要采用了集体和个别指导的方式，有针对性地对学生进行分类指导。导师每周与被指导的学生面谈或集体指导不少于一次，地点在学校合堂教室或者办公室。在实际指导过程中设计了《导师工作手册》，专业导师每次指导都要有相应记录，内容包括：导师指导计划（指导时间、专业班级、学生数量、指导方式等）、指导记录（指导过程、指导学生名单、总结）、学年春（秋）季学期周工作总结以及导师指导学生汇总表。

每位指导教师按照《烟台南山学院专业导师制实施办法》中的规定进行指导，即：在学生专业知识方面、选课方面、学习态度方面等进行指导。指导过程中，对于一些个体差异大的问题，进行单独指导；对于一些共性问题，进行集体指导，做到“有分工，有合作”的指导自己的班级。

三、专业导师考核方式

（1）成立导师考核小组

学校成立以教务处督学办领导为组长，各二级学院助理为组员的导师考核小组，有目的、有计划、有重点的对导师工作进行检查、督促、评估。

（2）建立量化考核的长效机制

建立导师考核激励机制，设立导师考核档案，将导师制工作纳入教师年终考核的重要方面，每年评选出优秀导师。

每学期末由领导小组对导师的工作进行量化考核，其中量化考核包括：导师自评（20%）+导师领导小组评分（40%）+日常工作评分（40%）。其中日常工作评分由被指导班级学生按照下表评价内容给专业导师评分构成。考核结果作为教师考核的一项重要内容，以促进教师工作能力的快速提升。

四、专业导师制在民办高校教育教学中的意义

大学生刚刚入学，学习方法和生活方式较高中不同，所以新生不容易适应大学初始阶段的学习，尤其在民办高校中，很多学生是通过调剂过来的，还有一部分学生是自主招生进来的，对于自主招生的学生，他们基础较差，对所学专业不了解或者不满意，很多同学会直接选择退学，这不利于民办高校学生工作的稳定性。

专业导师制的实行，有利于帮助学生尽快适应大学学习和生活，通过开班会的形式，以班级为单位进行专业培养计划，教学执行计划的介绍，帮助学生构建合理的知识结构。同时专业导师在其专业领域之外以课外辅导或者参加学生集体活动的形式，融入到学生班集体中，通过和学生的非正式化接触，在学习态度和日常生活方面帮助学生树立良好的社会行为方式，进一步促进了学生自学能力和创新能力的培养[3]。另外，专业导师制的推行使任课教师不仅达到了教书育人的效果，更做到了“学高为师，身正为范”的表率。

五、结束语

我校在实行专业导师制以来，取得了良好的效果，不仅拉近了任课老师和学生之间的关系，减轻了辅导员的管理工作压力，导师制让每个学生都被兼顾到，能有阵对性的指导，让每个老师都有使命感，有跟学生深层交流的机会，能体会到任课老师之外的收获。今后，民办高校在教学改革方面，应该积极创造条件，加大专业导师制的实施力度，积累经验，不断创新，使专业导师制这一重大教育改革举措取得更好的成效。

参考文献：

[1] 王廷臣. 高职院校实行学生导师制的实践和探讨，交通职业教育，2007年第2期.

[2] 任京民. 关于大学生导师制若干问题的探讨，合肥学院学报，2006年第4期.

学业导师工作计划范文第9篇

[关键词] 本科生导师制 植物生产类 实践

牛津大学的导师制以“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。正如法国现代史教授马蒂亚斯•夏尔曼所说:“在牛津大学,我们不培养绵羊,而是培养具有负责精神的人。”这些人今后无论在什么形势下,都能作出正确的选择。在长达600多年的历程中变化发展,足以显示它的独特教学模式的重要地位。在剑桥大学、哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等世界著名院校也实行各具特色的大学生导师制。在我国,浙江大学、北京大学等曾在2O世纪30年代进行过大学生导师制的尝试。目前的大学教育主要以学分制为主,实行学分制的目的是为了更好地因材施教,让学生的个性得以充分发展。本科生导师制是完善学分制的需要,伴随着学分制而出现的,其宗旨在于适应我国高等教育发展需要,探索学生教育和管理的一种新的培养机制,增加师生面对面的交流机会,让本科生充分接触高层次、高水平的教师,充分调动教师和学生两方面的积极性,把思想教育与专业教育结合,课堂教育与课外教育结合,共性教育与个性教育结合,严格管理与人格感化结合,创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制,更加关注本科生个性化的成才环境。

植物生产类学科是在广义农业背景下研究农业、林业高产、高效、优质、低耗和安全的科学,目的是培养“宽口径、厚基础、高素质、强应用”的复合型植物生产类类人才。作为一门专业口径大、实践性较强的学科,植物生产类本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。石河子大学农学院包括农学、植物保护、林学、园艺、园林设计和资源与环境6个本科专业,学院于2003年9月尝试实行本科生导师制,对象是2003级的本科生,新生入学的第一学年,经过6年的实践,本科生导师制现已取得成就,但也存在一些问题,因此就植物生产类本科生实行导师制提出了一些建议。

一、植物生产类专业实行本科生导师制的实践

1.以本科生导师制为载体,采用全程――分阶段――分对象导师制的模式

农学院本科生导师制的定位,是以教学、科研为纽带,帮助学生选课、学业设计和科研活动。培养学生的创新意识和科研能力,激发学生学习的自觉性和能动性的一种教育互动机制。形成了全程――分阶段――分对象导师制的模式。

全程是指通过对学生入学教育、专业教育和院、系领导、辅导员、班主任多个层面的宣传动员,学生从二年级就可根据自己的兴趣、特长及教师申报与专业相关的“科研小组”,学生进校所在的班级即“自然班”,每个学生至少在“自然班”或同时在“自然班”及“科研小组”接受专业导师的指导,可从入学一直持续到大学毕业。

分阶段是指对于刚入学的一年级新生设置“班级导师制”(辅导员+班主任)。刚入学的低年级大学新生基本接触的是基础课,并不会马上接触专业课,班级导师将本专业的特点、就业情况等及时告诉学生,同时向学生介绍相关专业书籍,让学生由浅人深地去了解,在了解的基础上去熟悉并逐渐地喜爱上自己的专业。并请本专业知名导师开设与本专业相关的讲座,有助于提高学生对自己想学专业的认知程度。

二年级进入SRP和毕业论文选题阶段,实施“科研导师制”。实行“双向选择”由导师提出申请计划,包括研究方向、科研课题名称和所需学生的人数及具体要求等,经院系审核同意后,向学生公布导师申请计划,符合条件的学生填报个人自愿。通过师生“双向选择”,确定每位导师指导的学生数,一般每位导师每年指导3～4位学生,最多不超过5人,以保证实施过程中导师指导的有效性。

分对象指的是农学院在校学生基础和兴趣不同,需求不同。因此,导师在“自然班”及“科研小组”的指导过程中,应因材施教,分类指导。

学院本科生导师制实行自然班+科研小组的组织结构,即不仅为每一个自然班配备导师,而且为对不同专业方向感兴趣的同学组建科研小组,并配有相关专业的导师进行指导。体现“兴趣导向、注重过程、巩固专业、强化能力”的人才培养要求。

2.完善导师的选择,建设高素质的导师队伍

选拔合格的本科生导师是实施导师制的基础。学院在导师的选拔过程中,除了对导师的品德、知识、素质等方面权衡评价外,特别注重导师的科研素养和创新能力。制订了农学院本科生导师的遴选办法和相关表格,使本科生导师的选拔做常规化和制度化。同时,为确保指导的成效性,邀请知名学者、博士生导师从事本科生导师工作。定期召开导师会议,组织开展经验交流,不断提高指导水平。

3.建立导师管理模式,加大监管力度

为使导师制有章可循,不流于形式,建立健全了学院本科生导师制运行管理机制。建立了切实可行、操作性强的导师管理条例,制度化本科生导师工作,规定本科生导师的选拔条件、任用程序、工作职责等,以形成良好的导师制运行机制。

成立了导师工作领导小组,定期召开会议,听取汇报,了解情况,完善管理。院教办等职能部门,定期、不定期地检查各系导师制的运转、执行情况,将导师制的运转情况和检查结果作为院系教学管理评估的重要内容。

明确了导师指导任务。指导教师必须对学生建立个人档案,明确指导任务、阶段目标,并根据不同学生制定不同的指导方案,使指导工作有计划、有目标、有效果。同时,规定导师在每学期开学初对本学期指导活动做好安排,并向学院提交工作计划。当然,指导计划在执行中也可以根据实际情况作相应调整。每次开展的指导活动,不论是个别指导、集体指导,导师都要做好活动记录。

4.健全相应的导师激励机制,促使本科生导师制顺利地开展

学院制定了导师考核评估体系,从职业道德、履行职责、工作绩效3大类涵盖德、能、勤、绩4个方面对导师工作进行考核,看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。导师在受聘期间,与教师的岗位津贴挂钩,导师的工作要按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。

科学地确定了本科生导师多元评价体系。采取学生、导师本人、导师之间、领导和专家“五位一体”的多元考评的方式,使考评结果全面、客观、公平、准确、有效。特别是导师自我评价。对照德、能、勤、绩4个方面,进行自我评价,既肯定成绩,又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距,从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体,对于导师的工作成效,学生最有发言权。

通过以上方法将激励机制与监督与评价机制并举,促使本科生导师制健康、规范的发展。

二、植物生产类导师制实施成效

导师制的实施和导师的敬业精神感染着学生,导师的言传身教和教学科研的丰硕成果激励着学生,近年来植物生产类专业毕业生中有60%以上的学生报考攻读硕士研究生,考取硕士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教师的科研工作有力地带动了学生的课外科技活动,2004年以来,共承担SRP项目180多项,在教师的指导下有500多名学生进入了科研训练计划,学生受益面超过30%,极大地促进了学生科研素养和创新能力的提高,据不完全统计,近年学生参与在公开期刊发表的论文达20余篇,其中学生以第一作者有10篇。教师们的言传身教培养出了基础理论扎实,实践能力强,作风朴实的合格毕业生。据2009年全校毕业生跟踪调查反馈,用人单位对我校农学类专业毕业生持满意度达95%以上。在近几年大学生就业难的现状下,植物生产类专业毕业生一次就业率逐年升高,2009年达到85%。在这种模式培养下,许多学生在本科阶段及早地找到了专业切入点、兴趣点,为自己今后的发展找到了明确的方向。有相当一部分获准免试攻读研究生的学生,在攻读研究生时仍在原本科阶段的导师指导下对其早期进行过探讨和实践的专业方向、课题进行深入研究。

三、进一步完善植物生产类专业本科生导师制的设想

经过6年的实践,石河子大学农学院本科生导师制的实施,虽然取得了一定成效,但也存在不少问题。如与研究生导师相比,本科生导师的工作报酬偏低,特别是科研导师,3年工作量为10学时,研究生导师为40学时,指导工作大多数情况是责任心及奉献精神的体现。由于长期工作付出得不到合理回报,导致部分本科生导师整体士气不高,指导积极性受到挫伤。另外,导师能力差异、精力投入不一,指导效果千差万别。导致那些教学科研经验丰富、责任心强,具有奉献精神的教师指导效果好,那些缺乏教学科研经验或有经验但精力投入不够,责任心不强的教师指导效果较差,班级导师与科研导师存在职责冲突等问题。为此就进一步完善植物生产类本科生导师制提出了一些设想。

1.完善激励机制,实行导师津贴制

导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前,运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确,但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊,尤其是“利”不明确,这势必影响导师的工作积极性,从而影响到导师制的运作效果。学院在无条件增加工作量的前提下,参照研究生导师的激励方式,探寻设置导师津贴的可行性和方法,以提高导师工作成效。

2.进一步加强对青年导师的培养,使其尽快胜任导师职责

学院的青年导师大多数是才出校门的博士,缺乏教学科研经验,学院计划通过组建国家、自治区和校级教学、科研团队,提升青年教师的业务素养。

3.正确处理“科研导师”与“班级导师”的关系

学院明确了二者的分工,“班级导师”主要负责学生的日常管理;“科研导师”侧重于学业指导。在实践过程中如何使两者的合力效果大于1,以确保植物生产类人才培养模式创新方案既能解决社会对该类专业人才需要的持续性问题,又能解决该专业艰苦性对人才需要的稳定性问题。

总而言之,导师制是顺应时展的一种全新的教学理念,有许多工作值得我们去研究和探索,从而寻求一条切实可行而富有成效的途径。相信随着教学改革、高校体制改革的不断深入,高校导师制将会得到更好的发展,对本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。

参考文献:

[1]聂迎庆.本科生导师制的现状、意义和困惑[J].吉林华桥外国语学院学报,2006,(1).

[2]高丽丽,史琳.清华大学热能工程系本科生导师制的探索与实践[J].中国电力教育,2008,(10).

[3]曹十芙,周清明.学分制下本科生导师制探析[J].高等农业教育,2006,(9).

学业导师工作计划范文第10篇

[关键词]专业思想教育 导学方法 班导师制

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0079-03

在当今全球化的知识经济社会背景下，作为国家建设所需的人才培养和供给基地，高校同时承担着知识传承和科技创新的双重使命。然而，由于受到供需因素影响，近年高校毕业生就业形势越来越严峻;与此同时，受社会环境影响，当代大学生思想浮躁、迷茫现象明显，学习动力和实干精神普遍不足，其综合素质令人担忧。如何改善高校大学生的学习状态和效果，增强其对所学专业的认同和热爱？提高学生培养质量和综合素质是高校亟须解决的问题和重要研究课题。为此，近年来高校系统做过许多有益的改革和尝试，比如实行选修课制、学分制改革、班导师制等[1] [2];其中，班导师制针对大学生存在的专业思想问题以及导学需要，已受到高校的重视，在本科教学培养工作中逐渐发挥重要作用。本文在归纳大学生普遍存在的专业思想问题和分析根源的基础上，通过提炼班导师的概念内涵和本质特征，探讨班导师制下开展专业思想教育和导学工作方法，以期为高校专业思想教育管理提供一些理论和方法借鉴。

一、专业思想教育存在的主要问题及根源分析

所谓专业思想问题，指当前大学生专业学习过程中存在的应付差事，对专业前景和职业规划不清晰，学习方法和认知途径不恰当，学习兴趣和动力不足的问题和现象。具体表现在如下几方面：

（一）缺乏远期的职业规划，对就业前景认识模糊。对所学专业就业前景认识不足，且没有制订职业规划和预期目标，这不仅导致学生学习过程缺少整体规划、有很大盲目性，而且使学生在面临严峻的就业形势时做出的决策也难免仓促和草率。

（二）对专业不了解甚至误解，产生抵触情绪。学生缺乏对专业现状和发展的准确认知与把握，往往眼高手低、好高骛远;而对于一些学生，道听途说的负面信息和不确定因素也会增加其不必要的心理压力。

（三）没有找到适合自己的专业学习方法和认知途径。学习方法仍沿用中小学被动接受的模式，没有养成主动探索求知的思维习惯;同时，由于缺乏及时与有效的指导，使学生所学内容局限于理论化、抽象化，缺乏实践应用支持，久而久之，学生就丧失了学习的兴趣。

（四）缺乏专业思想教育和知识引导。学生思想教育主要归辅导员队伍管理，专业教师只是在课堂内外零星教导。辅导员承担学生管理工作任务繁重，很难有效实施个体化的指导，对学生进行的思想教育和引导也缺乏系统性和专业性。

以上问题产生具有一定的历史背景和原因。一方面，近年来我国社会经济发展快速，高教领域招生规模也越来越大，导致师资力量相对紧张，专业思想教育投入不足;另一方面，伴随社会经济的发展和生产力的变革，新的思想观念和新的问题不断涌现，大学教育理念有待于不断改革和完善。教育是一项系统工程，专业思想教育必须要有各方面的配合、长时间的努力方可完成。近年来班导师制度的提出为解决大学生专业思想教育问题提供了良好的思路和有效的途径。

二、班导师的概念内涵及角色定位

早在19世纪，英国牛津、剑桥等大学为加强师生联系、提高本科生质量就已经实行学业导师制度。班导师制起源于导师制，先在以个别指导为特征的研究生教育中得以应用，随本科生选课制、学分制的推行和不断完善，在本科教学实践中也逐渐推广实施。在我国，本世纪初清华大学、北京大学、浙江大学等顶尖高校率先开始实行本科生班导师制，如今国内许多高校已纷纷实施。[3] [4]

从班导师设置缘由看，当前我国班导师制是为配合辅导员开展新生教育的需要而设置，与辅导员制相辅相成的制度。班导师制基本可分为四类，即全程导师制、高年级导师制、优秀生导师制以及年级导师制。[5] [6]

从班导师的工作特征看，班导师既能够在思想品德、生活学习、心理疏导等方面给予学生指导，又能够在专业学习、科研实践等方面给予学生细致的教导。班导师的工作以导学为主要特征，主要包括入门引导和学术探索引领这两个具体的目标。[7]其中，入门引导是基本层次，是解决专业思想问题的关键，使学生获得对专业的认识和理解;学术探索是更高层次，是提高学习兴趣、培养创新精神和增长实践能力的关键所在。通过班导师的导学工作，不仅可以提高学生专业学习的兴趣，还可以培养学生的创新思维，对开展职业规划指导工作、提高职业技能及综合素养都有着重要的作用。

一般而言，班导师有如下特点：（1）由专业教师兼任，有扎实的专业理论和实践知识背景;（2）教育管理对象为以班级为单位、相同专业的学生;（3）主要工作集中在专业领域的引导和交流，比如专业课程的学习方法、职业规划与就业指导等;（4）特色工作表现在对学生专业实践技能、科研创新能力方面提供个性化的指导与培养。

综上，笔者认为班导师工作的精髓在于将个性化培养和“因材施教”的理念用于班级的专业思想教育和教学指导，班导师工作的核心目标在于培养学生探索知识的兴趣、独立思考的能力，培养创新精神和实践能力。班导师的角色和功能定位是对以班级为单位的学生提供专业的、个性化的学业指导工作，以培养和提升学生的专业素养、创新精神与实践技能。通过实施班导师制，专业课教师参与到学生思想教育工作中，并与专业课程学习、科研实践训练和职业规划很好地结合在一起，不仅拓展了辅导员思想教育体系外延，也丰富了思想教育专业性、科学性的内涵，能够较好地解决当代大学生存在的专业思想教育问题。

三、班导师制下大学生专业思想教育与导学工作方法

班导师制即班导师如何卓有成效地开展工作的程序方法及其运作过程。笔者借鉴全面质量管理基本工作程序，按质量环（即PDCA循环）思路建立班导师工作机制，可将班导师导学工作总结为以下四个环节：

（一）计划阶段（P阶段，plan）

（1）班导师的选拔和培养。班导师工作机制启动从班导师的选拔任用开始。按照前述角色定位，班导师从专业骨干教师中选拔。为确保班导师工作有效运转和持续性，已选出的合适班导师在开始工作之前，还应进行必要的培训;开始工作以后，仍要进行全方位培养。

（2）现状调研。班导师开展工作的基础在于了解和认识学生及其学习现状。欲实施“个性化”导学方案，有必要对导学的对象即各阶段学生、各层次学生做细致而全面的调研工作。考虑大学生每个年段思想特点及需要导学的问题不同，将学业阶段按照年级划分，参见表1。

根据班导师的角色定位，导学内容可分为专业认知（指专业介绍、专业思想交流、选课指导等工作）、学科竞赛（指各类竞赛与组织活动指导工作，比如“挑战杯”等）、科研创新（指科研创新相关活动指导工作，比如学术讲座、SRTP活动等）、实践技能（指实验、实习等实践学习锻炼环节指导工作）和职业规划（指学业规划与就业指导工作）五个组成部分。根据表1分析的结果，设计调研项目工作量（表中星的数量）分配对照表，如表2所示。

需要注意的是，上表中各项导学内容及工作量分配仅供参考;为了解、获得准确而全面的信息，班导师还应进行一些有针对性的访谈或调研活动。

（3）工作计划的制订。了解、掌握足够多的现状信息后，便可制订班导师工作规划（中长期）与计划（短期）。应该指出，班导师仅仅是教育管理系统的一个部分，计划的制订应考虑到与教育系统整体的协调关系，有弹性，留余地。

（二）实施阶段（D阶段，do）

班导师导学工作的展开与活动的实施包括日常模式和非常规模式两种。

日常模式是指针对全班学生，通过指导活动，引导、激发学生对专业学习的积极性和兴趣，使之能感悟到专业学习的未来价值，从而消除专业思想负担，认可并重视专业学习，变被动为主动。具体而言，可以设置常规“导学”项目，比如每周安排固定的时间和地点，为专业知识方面有疑难的学生答疑解惑，进行专业课知识与学习方法的指导;当然，这一部分也可以涵盖专业思想教育的内容，即从专业课程、专业背景、意义介绍到选课指导，配合辅导员等教辅人员开展专业思想教育引导工作;除此之外，参与就业指导，在考研、留学等方面提供经验、信息及有价值的参考建议，并就职业规划展开分析与讨论。

非常规模式是指针对个性化需求的因材施教的理念，对学科竞赛、科研实践活动有特长、兴趣的学生进行专门指导。通过制订与实施个性化指导方案，指导这些学生参加科研竞赛活动，包括参加SRTP、论文写作、学术讲座、会议交流或实践创新能力锻炼活动等。学生能够全程经历实践过程，从而在创新精神与实践能力方面得到学习、锻炼与提高。

（三）检查阶段（C阶段，check）

主要指对导学效果的反馈和检查。通过对班导师工作进行考核、到学生中调查以及学生评价等途径，了解、掌握执行过程中存在的问题和不足，并找到具体原因，从而为今后班导师工作的开展提供有益的指导。比如，问题一：实施工作中日常模式可能存在时间不足、地点局限或工作不深入的问题;再如，问题二：存在有些学生学习不主动、生多师少的问题。

（四）处理阶段（A阶段，action）

包括落实奖励、惩罚措施，对问题进行追踪与排查，重新审视过程并进行源头改进。例如，对于前述检查阶段中存在的问题一，可以尝试开拓经济高效的网络平台模式以扩大和延伸互动的效果，或者利用课前课后、组织活动的零散时间不失时机地提供相关指导等。对于问题二，可以利用咨询会、班级活动或郊游的时间与学生多沟通，激发其学习积极性。一般而言，班导师工作占用时间多而且不一定能立竿见影，因此，应重视导学的过程，奖惩不是目的，而是要从根本上调动班导师工作的积极性，对班导师工作加以认可和鼓励。

[ 注 释 ]

[1] 董玉瑛，马静，刘长宏.诠释班导师在创新人才培养中的重要性[J].未来与发展，2006（1）：47-49.

[2] 胡国富，胡宝忠，李凤兰.导师制的起源和在高等教育中实施的必要性[J].边疆经济与文化，2010（2）：182-183.

[3] 王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报（教育科学版），2008（1）：20-23.

[4] 刘恩允.基于导师制的英国大学师生关系模式与启示――以英国Heriot-Watt大学为例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.

[5] 邹茹莲.高校学生教育管理机制探究――辅导员、班主任、班导生、导师四位一体管理模式的思考[J].沈阳教育学院学报，2007（3）：51-53.

[6] 韦卫星，韦文山，农亮勤，等.本科生教学实施导师制的研究与实践[J].广西民族学院学报（自然科学版），2004（4）：99-102.