时间:2022-04-13 05:32:36
摘要:记忆是由识记、保持和提取三部分组成,识记对记忆的长期保持有着举足轻重的作用。根据认知心理学的原理,重新审视当前高中英语词汇识记教学的盲区,并提出现行条件下有效策略,为长时记忆打下坚实基础。
关键词:词汇识记教学;心理学;盲区;策略
1 引言
词汇是英语的基本细胞,那么,在我国当前实际教学实践中,学生对词汇究竟掌握得如何呢?
请看一组调查的部分数据(调查对象:我省某一级重高2009年3月高二、高三学生,肯定回答比率):(1)对我来说单词记忆很轻松占15.99%;(2)记完单词后,我一般隔几天再复习一次占37.10%;(3)对于记忆规律我知道一些,也在用占8.742%;(4)“语言点”易记但不易用占50.53%;(5)对“语言点”我习惯有规律复习占13.43%。
根据心理学原理,记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种水平,从记忆的过程来看,记忆由识记、保持和再现(再认、回忆、提取)三个阶段组成,他们与长时记忆的形成关系如下图所示:
从图中可知,识记、保持和再现是记忆不可分割的三个部分,他们按顺序排列,但每个步骤的质量也直接对长时记忆有着举足轻重的作用。
2 明确树立“意向率”
意向律是指识记的有无意向的规律,识记的意向即识记的目的和意图。有意向的识记效果高于无意向识记,有具体意向的识记高于笼统意向的识记,长时意向识记高于短时意向识记,愉快意向识记高于痛苦消极意向识记。
2.1典型盲区简析
对照上述理论,我们当前的教学中普遍存在着以下盲区:
2.1.1先记单词,再导入单元
许多教师迫于教学进度,还没对新单元进行导入就让学生先记完词汇,结果易造成学生对新词的冷漠,也没有建立愉快意向,从而影响记忆的持久性。
2.1.2即时验收=永远验收
假如临时记临时听写,就会造成学生的意向率只定位在眼前,只满足于眼前记忆,结果造成学多少,忘多少,最终浪费更多时间的“猴子捡玉米棒”效应。
2.1.3强压强记
这样做表面上显得很简单,学生听话了,节奏加快了,但是学生会强烈感觉记单词好比是苦役,那么即使暂时记住的单词也成为大脑首选的排斥对象。
2.2有效策略
2.2.1愉快的导入
对每单元的词汇,教师都应进行一个愉快的导入,使学生产生强烈的兴趣和动机;从而引发学生记忆这一单元词汇的愉快意向,为长时记忆做好第一个铺垫。
2.2.2明确最高标准要求
一开始就让学生明白这些词汇的重要性,并最高标准要求,学生就会确立高标准严要求的心理意向,有利于词汇记忆量与准确率的保证。
2.2.3掌握最佳的检测时机
学生意向的远近也是影响识记保持的重要因素。即意向越远,保持时间越长;意向越短,保持时间越短。因此,教师还应建立按周、单元、月份等等的阶段性词汇检查制度。
3 坚持抓好“程度率”
如何使感觉记忆最好地转化为短时记忆和长时记忆呢?W.C.F.Kruger实验研究表明,学习程度在150%时,能达到最经济的学习效果。但保持量最佳的学习程度是过度学习200%。
3.1当前典型盲区
3.1.1走马观花的教学
教学中盲目追求速度,误将感觉记忆和短时记忆充当长时记忆。由于信息量大,教师只能快速前行,结果学生得到的基本都是感觉记忆或短时记忆。
3.1.2浅尝辄止的学习
大部分学生往往在初步确定词汇已记住时便如释重负。搁置一边,殊不知这时正错过乘胜追击的好机会。
3.2策略
3.2.1课外过度自学
用实验等形式让学生明白记单词时仅仅刚达到识记的效果是不够的,还应再花刚才所学时间的一半或一倍进行过度学习,才能更有效地将词汇保持在长时记忆中。
3.2.2课堂过度教学
对重点词语的用法,教师不仅注重讲透,还要用跟读、齐读、自读、背诵、造句等各种办法当堂进行反复强化,帮助学生课堂上就能实现过度学习,进而促进“程度率”。
4 切实定位“数量率”
德国著名心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)的实验结果表明,识记效果在很大程度上受识记材料数量的影响。材料越多,要达到同样的识记水平,诵读的次数就越多。
4.1当前典型盲区
4.1.1任务过重
一次全单元词汇记住,一天50个单词,像这种任务,在当前中学、尤其是重点中学中非常常见,实际上在目前中学正常的教学强度下和学生一般的记忆能力下,这是不可能完成的任务。
4.1.2任务过少
常常有些教师到期末结束还来不及完成教学计划,任务一拖再拖。其中原因之一,就是低估了学生的记忆水平,这种低要求的做法,最终导致学生词汇量的不足,于意向率的提升也是极为不利的。
4.1.3“临时抱佛脚”
其实这种现象也发生在教师中,平时不注重词汇检查,临考前突击记忆,这就严重违背了心理学中记忆数量的规律,意向率的进一步降低也在所难免。这迟早造成词汇记忆的最后失败。
4.2策略
4.2.1化整为零
每个单元的词汇,按学生水平及教学进度分两到三部分进行,比一次全部记完省时,而且量的降低使得学习强度也相对降低,词汇显得更容易记住。
4.2.2扣准时隔
教师要把握好各部分的时间间隔,时间过分集中,容易发生累积抑制;过于分散,又容易发生遗忘而不利于记忆的巩固。
4.2.3科学监控
定时与不定时检查相结合,如听写、临时抽背等等,敦促学生养成平时规律性定量记词汇的习惯,以取得事半功倍的效果。
5 结论
总之,记忆的保持也是词汇长时记忆的重要一环,抓住以上识记规律,将它巧妙地结合体现在我们的词汇教学中,学生词汇的掌握和长时记忆的转换就大有希望了。