给学生一个空间 还你一个惊喜

教材中“摩擦力”的概念比较抽象，但摩擦现象，学生却有着丰富的感性认识。笔者从学生对摩擦已有的生活体验入手，通过简单而有趣的游戏活动开始，结合生活中的事例分析引入摩擦力的概念，再利用实验操作让学生亲身体验摩擦力及影响因素。在这些流程中教者为学生搭建交流、合作的平台，给他们一个思维的空间，学生展开想象的翅膀，发表自己的疑问与见解，从而使他们自主建构新知，盘活思维、悟法开窍、灵活创新。

1 教学过程

1。1 巧设游戏，激发兴趣

游戏情境1 教师把一端涂有洗手液的金属棒，分别让男、女同学各握一端(男生握在有洗衣液的一端)，用力往相反方向拉，看谁能夺过去？

游戏情境2 两本相互交错叠压在一起的两本书，让两名同学吧它们分开？

游戏结束后，学生谈自己的感受，与同学们分享。

点评 在学生错误的预判中调动学生学习的愿望，让他们的思维动起来，激发求知欲，积极参与思考讨论。

1。2 走进生活，问题导入

教师提出生活中常见到的现象：(1)人在光滑的冰面上好行走吗？(2)你能很轻松地用两个手指从温热的水中把一块肥皂夹出来吗？(3)用力推一个大木箱，为什么有时候会推不动？再加大力气后，当木箱动起来时，人有时候会向前跌倒？

学生结合各自的生活经验，自由发表意见。

点评 结合日常生活经验，提出相关摩擦的问题，目的就是创设问题情境，触发学生对摩擦力的关注。

1。3 交流体验，生成问题

体验情境：利用课桌上的器材和周边的物品，感受摩擦力，生成问题。如：(1)什么是摩擦力？(2)摩擦力产生的条件；(3)摩擦力的方向；(4)摩擦力的种类；(5)滑动摩擦力与哪些因素有关，与哪些因素无关；(6)不同摩擦力的特点是否一样；等等。

讨论情境：针对学生生成的问题，教者按一定的顺序用实物展台展示(或板书)出来，引导学生交流讨论，自己建构摩擦相关概念，定性了解静摩擦和滑动摩擦的异同点。

点评 此环节教者在每一小组准备不同的物品，让充分体验物体在不同运动状态时的摩擦力情况，以及摩擦力的方向。目的就是让学生能够生成更多问题，也好为学生提供一个非常丰富的信息交流的平台。

1。4 合作探究，寻求规律

设疑 (1)我想研究摩擦力的特征，首先必须能测出摩擦力的大小，如何测量呢？(2)探究滑动摩擦力的大小，我猜想可能与压力和接触面的性质有关，该怎样进行研究呢？(3)静摩擦力可能跟哪些因素有关呢？

学生交流讨论测量摩擦力大小及探究摩擦力影响因素的方案。并以小组为单位进行探究实验，从数据中归纳总结出规律。

点评：教师创设求助情境，谈自己研究摩擦力时的困惑，寻求学生的帮助，给学生以很大的惊奇感，增强他们学习的积极性、主动性。

1。5 交流展示，提升体验

引领学生展示小组讨论成果，补充完善规律，并辅之多媒体出示实验细节和结论。让学生不断加大力气推自己的课桌体验从静摩擦到滑动摩擦的变化，感受最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。

小组学生代表汇报研究成果，组间补充完善。

点评 此处创设展示情境，目的是再次给学生们提供交流平台，在学生已有的能力基础上，提升体验，特别是最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系。

1。6 检测反馈，拓展延伸

教师出示课堂训练题，学生当堂完成，教师收交批阅。出示“货车超限超载，国道不堪重负”新闻背景资料，让学生课后思考并解释汽车严重超载加快路面损坏的原因。

点评：训练是富有针对性，通过练习不仅明确本节课的重点知识与技能方法，而且还可以起到查漏补缺的作用，完善学生新知建构。同时让学生带着问题走出课堂，课堂教学得以延续。拓展的问题又来自生活实际，让学生明白物理学习的重要性。物理问题来源于生活，解决问题就是服务于生活，达到学以致用的目的。

2 教学评析

本节课采用的是小组讨论、有效学习的方式，以学生为中心，以学生自主学习为本，创设多种学习情境，引领学生积极参与，让学生全过程去体验、去发现。经历过程，获取知识与技能，体验学习的快乐。

特色1 给学生搭建了充分发表自己见解和交流研讨的平台，改变学生以往单一获取知识的学习模式，让学生有展示自己的机会，活跃其思维。在探究摩擦力之前，引领学生去思索如何测量摩擦力，如何设计实验方案、操作步骤及探究要注意的有关事项，让学生的大脑真正动起来；在体验和小组实验时，学生之间分工合作，寻求规律，又让学生的手、眼、耳、口真正动起来。

特色2 教师从课堂权威中解放出来，不是一味地灌输知识，而是让学生用自己的感官去发现问题，通过小组合作学习来解决问题，这样教师就有机会走到学生中去，参与学生的讨论，感受学生与学生、教师与学生之间思维的碰撞，激发智慧的火法。教师只是一个参与者，甚至是求助者，这更能激发学生的学习愿景，强化学生学习的自信心和成功感。

特色3 给学生创设了发挥想象的空间，改变过去单纯的知识落实的教学法，而是给学生一个想象的空间，让学生充分发表自己思考到的问题，进行讨论交流，这样更加深化对知识的理解，同时也有更多获取知识的机会和获取更多信息的可能。学生在交流中，培养了自信心，锻炼了自己的语言表达能力和逻辑思维能力。作为教师也从中获取很多的启发，达到师生共同发展的目的。比如在本节课的学习中，某同学先后提出了下面一系列有意义的问题：(1)人在光滑的水平面上为什么不能行走？(2)离开了摩擦力，人的生活会不会变得困难？(学生的疑问有：人能穿上衣服吗？人用筷子能不能夹起食物等) (3)用粉笔能在黑板上写字我知道是由于摩擦力的作用，而用圆珠笔在纸上写字，怎样用摩擦力的知识来解释？(4)没有了摩擦力，2012年伦敦奥运会还能进行哪些项目的体育比赛？(5)我们看到有些辅导材料上写着：“一辆汽车行驶在一光滑的水平面上”，这句话能正确吗？既然是光滑的水平面，我认为汽车只能在路面上滑行，轮子根本不会在路面上滚动？(6)自行车和人的总重为800 N，地面的动摩擦因素为0。25，自行车在水平地面上骑行时受的摩擦力是多大？资料上的解答是：f=μN=0。25×800 N=200 N。这种解法，我认为有问题，因为自行车在路面上是滚动的，为什么能用滑动摩擦力的计算公式呢？

本节课由于是问题生成课，在课堂上会出现很多与上课前预习结果不一致的情况。如在探究滑动摩擦力与接触面积是否有关的实验过程中，就有很多组学生由于没有控制好条件，选用正方体和长方体两个不同的木块进行实验，得到滑动摩擦力与面积有关的结论；在测量摩擦力时，没能做到匀速拉动，造成测量数据不准确的情况；还有用弹簧测力计拉动木块时没有和水平面平行等问题。作为教师，一定不要以结论性知识去纠正学生，也不要以自己的想法和做法来替代学生的想法，不能让学生养成无条件地被动接受和依赖教师的心理，而应该及时点拨，引导学生发现实验中出现的问题，帮助学生找到解决问题的办法。总之，在进行教学设计时教师应充分相信学生有能力做好，给学生思考的时间、发挥的空间，他们表现出来的智慧，一定会给我们教师一个意外惊喜！