学生评教:促进教师发展的有效方式

教师评价制度，以促进教师的专业发展为目的，倡导教师个性化教学，强调教师对自己教学行为的分析与反思，提倡评价主体多元化，将专家、教师同行、学生、教师自己以及学生家长都纳入到评价的主体之中，使教师评价更加全面客观。而在众多评价方式中，“学生评教”是一种最直接、最现实、也最有效的评价。笔者从“学生评教”的影响因素入手，提出相应的建议。

1.教师的外表特征。众所周知，教师的言谈举止、衣着打扮对学生会产生潜移默化的影响。在学生眼里，教师是他们心目中的特殊偶像。教师的思想品质、谈吐举止、学术水平、教学能力以及其风度仪表等，对学生来说是最合乎标准的。青少年从入学起，就从老师那里接受知识、学习做人的道理，他们甚至有意无意地模仿教师的言谈举止、衣着打扮，把教师的思想行为、仪表举止看成是自己学习的榜样。

在教师的教学生涯中，还要注意给学生留下好的第一印象。学生会记住老师在第一节课上所说的话、所做的事和不由自主的习惯动作。课后，同学之间还会对老师的表现进行不厌其烦地谈论。因此，第一印象一旦形成，就等于给老师贴上了一个标签，有了一定的倾向性。如果一位老师的第一节课就表现得非常成功，以后即使讲得不太好，学生也不会太过计较，会为他寻找借口；然而，如果这位老师的第一节课就表现得很糟糕，以后即使讲得再好，学生也很难改变对他的第一印象。所以，作为教师必须重视第一印象的积极作用。

2.教师的年龄差异。调查结果显示：只有1-3年教龄的教师评教得分较低，具有4-6年教龄的教师得分稍高，具有7-20年教龄的教师评教得分最高。究其原因，有1-3年教龄的教师大多有热情，但是没有教育教学经验，要在边工作边实践中积累经验和方法。而在教学生涯的后期（20年以后），“学生评教”得分最低。这可能因为，有些教师对一辈子所从事的教学工作厌倦了。这就启示我们：一方面，新教师的青蓝工程培训是十分重要的；另一方面，20年以上教龄的教师必须及时“充电”，学校要采取积极有效的培训措施，激发他们的工作热情，这是保持教学活力的必要条件。无论什么样的年龄层次，教师的教学水平是决定他们评教结果的关键因素。

3.教师的教学风格。教师应该根据学生的年龄特点及时调整自己的教学风格。首先，教师要根据自己的实际情况，根据教材和学生的实际需要形成自己的教学风格。教师要注意自己的个性和教学风格的和谐统一。既不能一味模仿，也不能狂妄自大。教师要了解自身能力因素和人格因素中的优势，并在教学中充分发挥出来。其次，教师要形成自己的教学风格，还要着眼于教学思想观念的转变，着手于具体教学技能的提高。只有这样，才能形成真正的教学风格。

4.教师的学科差异。兴趣是最好的老师。教师在整个教学的设计和实施过程中要重视学生兴趣的培养。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，遇到困难也会表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去学习所学的知识。遇到困难时他们往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促使学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

5.教师对学生的要求严格程度。学生和教师之间并没有实质性的利益冲突。教师和学生作为教学活动的参与者，他们的努力目标是相同的。教师希望能把学生教好，从而实现自己的价值；学生也想在教师的帮助下努力学习，以实现他们的人生价值。所以教师和学生的奋斗目标是一致的。在评教的问题上，学生的动机往往特别单纯，不会受到一些无关因素的干扰。大部分学生能够理解教师们严格要求的良苦用心，因此对教师的评价会公正的。

6.学生的学习成绩。教师在教学中要关注每一位学生的学习状况，公平公正地对待每一位学生，既要关心、支持学习上有天赋、成绩优秀的学生，也要关爱、帮助学习上有困难、成绩较差的学生。只有赢得每一位学生的尊重和信赖的教师，才称得上是人类灵魂的工程师。

“学生评教”的最终目的，是为了更有效地促进教师的发展。教师应严于律己、沉稳庄重、温文尔雅、谦逊和气，给学生留下热情而不俗气、大方而不失分寸、富有真情而不做作的印象。

（作者单位：江苏省徐州高级中学）