课程改革后英语语法教学的优化

【前言】课程改革后英语语法教学的优化由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。任务型教学要求教师在备课或讲课时，以任务的形式布置给学生。学生在完成任务过程中，不断地对所要学习的单词、句型、语法现象等进行多次重复，从而达到练习的目的，最终掌握知识。这样，学生不再是被填的“鸭子”，而是有理想、有求知欲，活生生的人。教师不再是学习...

一、课改后优化语法教学的必要性和重要性

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活中各个领域使用最广泛的语言。此次课程改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调英语课程学习既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操，拓展视野、丰富经历，开发思维能力，发展个性和提高人

文素养的过程。即由重视语法教学转变为交际法。淡化了语法教学。但淡化并不等于就没有语法教学。很难想象，一个不懂英语语法的学生能说出一口地道的英语，能用英语写作。语言的形式和功能是紧密联系的。试想，如果优质课、公开课课堂交际频繁，气氛热烈，就是不提语法，句法，生怕影响了交际的氛围。这样讲优质课或公开课的教师就变成了导演，学生则变成了演员。这类课与其说是教学，不如说是课程表演。这样大谈能力而忽视知识结构，轻语言知识的系统传授，必定会使能力成为“无源之水，无根之木。”

其实，语法教学和交际能力的提高并否是对立和相互排斥的，语法教学是提高交际能力的有效途径和保证；同时交际能力的提高也是语法教学的目的。我们应摆正语法教学在整个教学中的地位，既不夸大，也不忽视。因而，在新课程标准下，优化语法教学有其必要性和重要性。那么，在实际操作过程中，怎样优化语法教学昵？笔者结合自己的教学实践，采用以下方法优化语法教学：

二、任务型教学模式在优化语法教学中的应用

任务型教学要求教师在备课或讲课时，以任务的形式布置给学生。学生在完成任务过程中，不断地对所要学习的单词、句型、语法现象等进行多次重复，从而达到练习的目的，最终掌握知识。这样，学生不再是被填的“鸭子”，而是有理想、有求知欲，活生生的人。教师不再是学习的主角，只起指导作用，课堂教学在师生的共同配合下，别开生面。例如笔者在讲授There be句型时，设计了以下任务：

任务：听指令画出你理想的学校

目的：通过听指令画一幅画，学习There be句型的用法，培养学生昕、说、碴、写的能力。

指示句型：There is+单数名词或不可数名词

There are+复数名词…

There be+名词，名词and名词，be的数取决于第一个名词的数。

操作过程：

(1)学习表方位的介词和有关学校的名词

in on at beside under above behind library swimming pool restaurant in front of reading-room

(2) Work in pairs .Practise these patterns:

Sl: What's under the desk?

S2: There's a foodball.

S2:What's on the plate?

Sl:There's some food.

Sl:What's in your fridge?

S2:There is som.e bread,a piece of bread and some eggs.

(3)在学生对There be句型的用法较为熟练之后，让学生听指令，画出理想的学校的一角。

There is a playground in our school.Many students are playing basketball andfootball onit.Beside it,thereis a swimming- pool.Somestudents are swimming in it.Behind the swimming pool. There is a school library andreading-room.A lot of teachers andstudents are reading or borrowing books and newspapers.ln front ofthe white tall building.There is a school restauraut Some teachers arehaving supper in it．

学生域完之后，可以让学生充分展开想象，对自己画的画加以装饰，然后用英语讨论画的内容和画的质量，评出优秀的作品，在班级或校园内部展示，最后教师总结There be句型的用法，这样既学习了语法，又能促进英语与其他学科的相到渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受等素质得到发展。

三、顺口溜相联想法在优化语法教学中的应用

托尔斯泰认为：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣”。学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感才能保持对英语学习的动力并取得成绩。有研究者认为，国常生活中，有比知识更重要的东西就是人的想象力。它是知识进化的源泉，因此，在教学过程中，充分利用和开发学生的相像因素，发挥学生想象力；同时采用顺口溜方式，让学生加深对所学知识的记忆。激发学生学英语的兴趣，树立信心，享受学英语的乐趣。

有些英语语法是很零碎和杂乱的，确实很难记忆。这时我们可采用顺口溜的方式强化记忆。如记基数词变为序数词的规律时，可以这样记：一、二、三特殊记，first second和thircl，八十h，九去e，f去代ve，y结尾变ie，该加th别忘记：记以o或oo结尾的名词变成复数时直接加“．s”的词有：收音机( radio)里说动物园(zoo)里照片(photo)上的那架钢琴（piano）是用竹子(bamboo)做的；记变复数时需变oo—ee的名词有：一脚(foot)踢掉鹅(goose)的牙(tooth)；初中出现的要双写最后一个字母构成比较级和最高级的形容词只要记住下面这句话就够了：要想胖就趁湿大吃热红烧肉。( fat，wet，big red，hot)；又如在记以不完式作宾补、省略to的这一语法时，我们可以这样说：一感( feel)二听（lirten to，hear）三个让(have makelet)四看(see，look at，watch notice一找(find)记心

上，帮助( help)，可有也可无。被动形式要带上。 这样通过联想和顺口溜，完成了语法教学任务，更方便了学生记忆，减轻了记忆的负担，同时也优化了语法教学。

四、系统归纳，适当集中在优化语法教学中的应用

课程改革后，新教材的语法现象分敖融现，有些语法出现在同一册书的不同单元，更有些出现在不同册的书中，如果教师完全根据教材，出现一点就讲一点，那么学生所记的知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。我们应当适时集中教学，系统归纳，以便学生对此项语法有较完整的认识，有助于学生的理解和记忆，从而提高语法教学效率。下面以非谓语动词的学习为例，记忆-ving用法，我们可按以下几类归纳：

(1)只能接-ving作宾语的词或短语有：

enjoy,finish,mind ,keep,practise, miss,bebusy,beworth,give