浅谈中学语文教学的学法指导

【摘 要】常言道：教学有法，教无定法。所谓教学有法，就是教学有一般的规律；教无定法，就是要从实际出发，允许教法各有不同。教师必须善于根据不同教材的特点和要求，以及教师本身的教学素养和特点，采取不同的教学方法。只有这样，才能激发、调动学生的学习兴趣和积极性。这是提高语文教学质量的关键。

【关键词】中学；语文；教学；学法；指导；探析

基础课程改革，使我们不得不反思传统语文教学的弊端，我们既面临着全新的机遇又面临着重大的挑战。

新课程的实施为我们指明了前进的方向，我们没有理由继续因循守旧，而应当自觉运用基础课程改革的崭新理念，指导语文教学实践。传统语文教学历来偏重教法而轻视学法指导，在时代呼唤素质教育的今天显然是不可取的，现就中学语文教学中的学法指导，谈几点个人的浅显认识，愿与各位同仁一道商榷。

一、指导学生学会学习

教学是双边活动，我们要求学生“学会学习”，实际上取决于教师怎样指导学生学会学习。学生的学法与教师的教法是密不可分的。俗话说“师高弟子强。”进而说明学生的学法需要教师悉心指导，逐步培养，循序渐进，才能收到良好的效果，促进学生养成良好的学习习惯。

（一）学会课前预习法，养成思考疑难重点的习惯

指导学生掌握课前预习法，认真思考前后知识的连贯性，理清疑难重点。带着不懂的问题聆听教师的释难解疑，方可记忆深刻。显然，刚开始的时候，学生是没有这个自觉性和学习兴趣的，但是，只要教师巧妙地引导，学生自然而然地就形成习惯了。在上新课时，先让学生各抒己见，谈谈自己对预习课文的见解，教师不要急于说出答案，而应当因势利导地引导学生进入新课，在学习新课的过程中去寻找答案，或者说探讨和研究性地确定答案，这是主导和主体的互动，是学法指导和教法的有机结合。

（二）学会知识积累法

语文知识的积累，主要应从两个方面入手：一个是认真听课并做好课堂笔记；另一个是坚持课后阅读的学习笔记。课堂是学生获取知识的主渠道，在以人为本的教育新理念指引下，教师都能根据自己的授课对象组织教案，认真备课，甚至于借助校园网（课件）来增大课堂的知识容量。但是，在充分利用现代化教学手段的同时，切忌忽略学生的认知能力，不然就会重蹈“满堂灌”的覆辙。

二、指导学生学会观察

学会观察生活并用文字准确、简练地复述生活，同样是学法指导的重点内容之一。教师应当根据现实生活中的重点人物、事件或不同的季节和景物，指导学生细心观察。从学法指导角度，教师要有意图和目的地布置一些习作，培养学生的观察能力。并通过评讲习作细心指导，进一步激发学生观察生活的兴趣。现实生活本身就是一座取之不尽、用之不竭的知识宝库，从古到今，任何杰出而优秀的文学作品都是源于生活并高于生活的再创作（造），观察生活正是他们获取原始资料的惟一途径。

当然，在学法指导的过程中，也要正确处理教学方法与学习方法的关系，教与学是互为对象和前提的，现代语文教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。”这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。

三、指导学生学会审美

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境。就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合。这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美、发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多数以情感人，其中蕴含着丰富的美学内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣。作家在写作时倾注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感进行交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体昧，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性认识。

中学生对美的崇尚，需要教师带指导性地刻意营造美的情境、意境，以美去激发爱，以美去感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化语文教学效果。

四、指导学生学会评价

学生学习的过程不仅仅是一个知识积累的过程，更是一个认识水平和能力水平不断提高的过程。能否对自身的学法状况进行有意识的总结，对学生能力水平尽快提高起着重要作用。因此，在教学过程中，教师有责任指导学生运用信息反馈的原理随时进行自我批评，并根据评价结果来修正自己的努力方向。在帮助学生进行评价纠偏中，也有学习方法和思维方法的指导问题。

在学生的学习过程中，指导学生建立“错题档案”，是帮助学生进行自我纠偏的一种较好的学习方法。学生在订正错题的过程中，不仅要改正具体的知识答案中的错误，还要从思维方法和学习方法的角度去分析所以出错的原因，这就能使学生的认识水平和能力水平得到进一步提高。

在每次阶段性考试之后，指导学生从学习方法和思维方法的角度去分析成功或失败的原因，从具体题目的分析到试卷的分析，找出具体的学法原因和整体的学法原因，然后进行归类总结，有助于提高学生自我评价能力，并以此加强对学法的探究。

指导学生对于信息反馈进行分析、归纳、总结不仅具有帮助学生对理性知识进行再认识的意义，更有促进学生追求“自得”感悟的积极意义。无论是对有关知识的感悟，还是对相关学法的感悟，对学生来说，这都是一个了不起的进步。所以指导学生学会随时进行自我批评并随时总结学法心得，也是学法指导的一项重要任务。