浅析“边学边教”问题化教学

教学是教师再熟悉不过了的事。但我们的教学究竟干了些什么？它应该干什么？它能够干什么？而我们的教学实际又干了什么？今天，我们有必要对教学的功能作进一步的反思。有学者认为教学的功能有五个：一是传承知识的功能，二是实现交往的功能，三是情感归属的功能，四是社会适应的功能，五是个性发展的功能。我们的传统教学和课程改革，这些功能究竟实现了多少？问题到底出在哪儿呢？

从“你讲我听”的传统课堂教学模式来看，讲授新课是它的精华所在。教师通过充分的准备，运用生动、准确、简练的语言来阐述数学概念的形成、定理的证明、法则的推导和应用。学生在教师的讲解及肢体语言的调动下五官齐上，容易形成知识的表象，形成的概念也清晰、准确。教师给予学生的数学知识具有很强的逻辑性，有利于学生知识系统的形成。教师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，有利于学生快速、准确地形成数学概念，理解有关知识。

但是，“你讲我听”的传统课堂教学模式也存在着严重的不足。在一般情况下，传统课堂教学模式总是呈现为教师讲，学生听，以教师讲解为主，有时也贯穿一些带有启发性的问题，或让学生做些有意义的练习。学生主要是通过感官进行学习。就是学生回答问题，也是在教师事前预设的思路、答案圈内完成，很少会有自己独立的思考。教师经常把问题嚼得太细，一讲到底，没有给学生留下思考的空间，学生的智力得不到有效开发，情感得不到体验，意志得不到锻炼。这种教学模式不能及时得到学生学习障碍的信息反馈。学生一般处于被动接受知识的状态，学生的主体地位根本没有发挥出来，主观能动性也难以很好的发挥。一节课下来，“你讲我听”，表面上是学生“一听就懂”，实际上是没有亲身体验过，没有思考过，这样的教学模式下学生哪儿会记得住呢？这时，课程改革和“导学案”教学模式应运而生。

那么，近十年来的课程改革又将如何？“导学案”教学模式课堂真的高效吗？

近十年的课程改革，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化。在极富创造力和生命力的教学过程中，教师不断激活学生的学习热情，唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命的充分自由发展。教师是知识的传授者，不是知识的传话筒，我们的教学开始由重知识传递向重学生发展转变。新的教学模式着重培养学生的创新精神和实践能力。教师是学生发展的指导者、合作者和促进者。学生是学习的积极参与者，知识的构建者，问题的发现者和探究者。学生是学习的主体，是课堂的主体。

但是，课程改革也出现了一些不可忽视的问题。课堂上让学生你说我讲、你跳我演，热热闹闹。课堂变成了戏场，“自主”变成了“自流”。一节课下来，学生是说的不着边，演的四不像，能力没上去，“双基”不达标。教师把大量的作业留到课后，严重增加了学生的课业负担。

针对以上问题，“导学案”教学模式受到了人们的青睐。这种教学模式极大地发挥了学生的自主性，使学生个性得到了张扬，自学能力得到了培养。

但是，“导学案”教学模式运用起来费时、费力，出力不讨好的情况时有发生。费时，课前预习加大，一节课的教学任务往往用两节课来完成（课前一节课预习，课堂一节课交流）；费力，学生自学长吃苦头。学生独自看书不易形成知识表象，自学的东西也比较模糊、似事而非，一旦形成错误的表象，极不容易抹掉。学生的知识圈小，自我探究、小组探究的深度、广度不够，往往停留在表面。学生的自我探索，自我发现不易形成系统的知识。“导学案”是教师的预设，圈住了学生的思维。

我们不妨再退一步看，一个班有四五十个学生，每一个问题总有一两个学生自学不会或学得不通，这就需要教。没有教师的教是绝对不行的。“导学案”教学模式每节课要求教师讲授不能超过10分钟，或者教师怕讲得多，就让学生讲。学生讲行不？很简单的问题还可以，复杂点的问题就不行了。因为，学生的知识相对少，自学的东西正确性有待商榷，如果学生自己理解错了，教给别人那就会一讹传讹。就是学生自己理解的正确，教给别人问题的方法也没有教师讲解的灵活多样，“学困生”也难以接受。因此，教师的讲是绝对不能丢的。

纵观传统教学和课程改革，不难发现我们的课堂教学过程不是偏离教就是偏离学，没有真正处理好学与教的辨证关系。学与教的辨证关系，理论上是正确的教学过程应该遵循“先教后学”和“先学后教”的原则。人具有很大的主观能动性，这种主观能动性足够使学生可以自学，“自学”或者“先学”变成可能。人又具有很大的依赖性，如果脱离了教，有很多新知的东西，完全靠学生自学是难以学会的，这就必须有“教”，“教”就成为不可或缺少的。

课堂教学过程究竟应该“先学后教”好呢？还是“先教后学”好呢？“先教后学”，教了还学什么？实质上是无所谓的“学”，是传统课堂教学模式的“满堂灌”。那就还有一种情况存在——“先学后教”。先学后教，边学边教。通过自学，不会的学生通过教，懂了；懂了的学生通过教，通了。“学”很好地发挥了学生的主体作用，“教”很好地发挥了教师的主导作用，学与教达到了和谐统一。

现在，有些教师一提起“先学后教”，就意味着加大课前预习，或者先预习一节课，再讲一节课。课前学生预习，一是科目多，没时间，二是没处问，效率低。其实课前预习也是一种负担，也是一种作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。

那么，我们应该怎么做？我们应该吸取传统教学模式“教”和“导学案”教学模式“学”的合理因素，采用“边学边教”问题化教学模式来建构我们的课堂。

“边学边教”问题化教学模式

师：呈现问题（或教学情景）

生：学一学

生：做一做

生：议一议

师：讲一讲

生：更正错题

教师把教学内容设计成若干个问题，一个问题一个问题的呈现，一个问题一个问题的学（学一学）、做（做一做）、小组讨论（议一议），然后教师根据学生掌握的情况讲（讲一讲），最后更正错题。这样做，学生的自学能力、探究能力得到了培养，学生自学过程中的问题也及时得到了解决。

学生在学一学、做一做、议一议时弄不懂的问题，教师要多讲，能弄懂的要少讲，点到为止。但不能不讲，不讲，学生自学的正确性得不到验证，获得的知识得不到升华。

【责编 田彩霞】