在科学课上引领学生探究

【摘要】探究式学习是科学课上的主要学习方式和手段。探究就是让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流，并在这些活动中有所获得或发现。本文就如何引领学生进行探究学习提出自己的看法和观点。

【关键词】科学课 探究式学习

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0154-01

所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，让学生以“像科学家那样研究问题”的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。

在探究式学习活动中我们要让学生处于学习的主体地位，而教师作为一个引领者、开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。下面就如何在科学课上引领学生的探究谈谈我的认识。

一、引导学生发现问题。

科学的探究式学习基本步骤包括：提出问题――猜想与假设――制定计划――动手实验――分析结果――得出结论――汇报交流。在这些过程中，第一点就是让学生在学习的过程中善于发现或提出问题。

在学习活动中，我们的学生总是习惯于接受教师提出的问题，寻找解决的方法。这样的有教师提出问题学生解决的模式，对学生来说其实是一种被动的接受，不是自主的发现或提出问题。

如何培养学生发现和提出问题的能力呢？在教学实践中，我常常这样做：创设一定的情境，让学生在情境中发现问题，例如：在教学《拱形的力量》时，如果按照一般的教学方法，教师会直接出示各种拱桥的图片，让学生思考：“为什么桥要做成拱形，特别是在古代，材料不多、强度不大的年代，其原因在哪里？”这样的教学设计中，问题已经由教师直接给出，学生得不到锻炼的机会，是被动接受式的学习。我在教学时是这样设计的：用幻灯片演示一个场景：在动物王国里，有一条宽大的河，两岸的动物无法跨越河流，于是想建一座桥。不同的动物想到了不同的形状。小兔认为“―”形的好，小猴认为“ ”形好，老虎认为曲折的“Z”形好。看了这些以后，学生立即展开了讨论，有的学生认为这些形状抵抗弯曲的能力不够强，有的认为太费材料。也有学生提出自己的意见，认为拱形会好些。这是教师就可以顺势提问：“为什么用拱形？怎么证明自己的猜想呢？”这样的设计，使学生拥有了充分的思考空间，自己发现了问题。

另外，培养学生的问题意识，还可以从引导学生学会观察、发挥想象等方面入手，让学生敢想、敢问。

二、给学生充分的思考空间。

课堂上，学生得到一个问题后，往往需要设计实验来证明自己的想法。这个过程，对学生来说是一个十分重要的思维训练。通过自主的设计，可以锻炼学生的创新能力、逻辑思维以及把凌乱的材料综合处理、运用的能力。

通常在这个过程中，教师会给学生几分钟的时间小组讨论，然后汇报方法。经过汇报和教师提炼以后，得到一个统一的方案，然后个小组再实验。这样的教学有弊端：学生往往只是根据教师或书上的提示，说出其实已经设定好了的方法，这样，没有通过自己的思考，思维得不到锻炼。针对这种情况，我的做法是，给学生提供多样的实验材料，让学生自己选择所需的材料来实验。例如在《热是怎样传递的》一课中，我们要设计实验让大家可以看到热量的传递方向。课本上的方法是在一根铁丝上用蜡油粘上四根火柴，然后加热铁丝的一端，观察火柴掉落的顺序。在实际的教学中，我不但给学生提供了铁丝，还提供了铁棍、铁片、带小孔的铜棍和凡士林等材料，让学生自己讨论实验方法，自己选择材料做实验。结果四种材料都有学生选择，而实验结果是选择铜棍、铁片和凡士林的很快就完成了实验，而选铁丝和蜡烛的同学则很慢。实验结束后，通过小组的汇报和交流，使学生得到互相学习的机会，取长补短。也许这样实验导致小组并不成功，但是通过自己思考和相互学习中的不断完善，学生的收获要远比照既定方案实施的实验要多得多。

三、教师有效的引导。

在探究式的学习中，我们强调学生是学习的主人，是学习活动的主体，我们的教学不在于教师教了什么，而在于学生学到了什么，通过观察或实验体会到了什么。要达到这一目标，实现简约有效的探究学习，教师的引导是很重要也很必要的。缺乏有效引导的课堂中，学生虽然可以处于主体地位，但整个教学将会是混乱的、无序的，学生的学习也将是无效的。

我们常常见到这样的课堂：例如《蚂蚁》一课。教师在布置了观察任务：用感官或放大镜观察，注意保护蚂蚁……之后，放任学生用自己的方式观察。结果十分钟之后，观察用的蚂蚁死的死、伤的伤，而学生由于蚂蚁乱爬，对于蚂蚁的认识也还是仅仅停留在蚂蚁的颜色、基本形态等浅显的认识层面上。这样的教学虽然给了学生足够的动手空间，但教师的引导是流于表面的一些泛泛的要求，学生对于观察任务不够明确，致使效果不佳。我的设计是：首先让学生根据印象画一画蚂蚁的样子，然后各组在黑板上展示。由于每组画的不同，于是学生自然地产生了想看一看蚂蚁，研究蚂蚁是什么样子的欲望。在此基础上，教师引导学生讨论观察方法。学生想到了：用食物引诱、用昆虫盒、在桌面用水画个圈，把蚂蚁放在中间等方法。在观察后还要修改自己的蚂蚁图画。这样既提高了学生观察的兴趣和效果，又保护了蚂蚁。明确了目标后的学生观察起来就有效得多了。

四、注重结论的获得。

在探究式的教学学习当中，我们容易做到让学生发现问题、提出猜想、讨论、实验、结论等过程。在得出结论时，常常出现从现象直接跳到结论的情况。教师往往忽视了探究过程中分析这一环节，而它在培养学生的科学素质中是不可缺少的。在《杠杠的科学》这个教学内容中，当实验结束，学生面对着一系列杂乱的数据时，会很迷茫，难以入手，很难找到规律。我的处理方法是把数据实际化。例如：让学生随意选择一个记录，挂好杠杆尺，分析它是否省力，然后找它的规律，再把这个规律运用到其他的数据中，看是否正确，最后总结出一个有共性的规律。经历了由抽象――具体――抽象的过程后，学生就很容易的找到规律了。

《新课标》告诉我们：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。想要上好科学课，需要教师的智慧。在我们的课堂中，应尽量给予学生更多的思考空间；更多的实际操作的机会；更为巧妙的引领，让学生实实在在地探究。

参考文献：

[1]《义务教育小学科学新课程标准》

[2]《小学科学课程与教学》 张选民、惠中