谈英语学困生的成因与对策

摘 要： 本文对英语学习中的学困生现象进行了认真分析和研究，对产生学习障碍的类型及原因，以及帮助他们克服困难，提高学习成绩的策略进行了有益的探索。

关键词： 英语学困生 成因 转化策略

牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特点，受到了广大师生的欢迎。但是也出现了一个不容忽视的问题：牛津英语过大的词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。这一现象的普遍性和严重性引起了英语老师的极大关注。我们要找出形成英语学困生的成因，运用相应的对策帮助他们。

一、英语学困生的成因

1.家庭因素

洪泽县新区中学是一所由几所乡镇中学撤并而组成的中学，其学生主要来源于农村。在家庭情况问卷调查中，我发现相当一部分家庭收入不高，生活困难。从父母文化程度来看，普遍是初中文化程度。大部分家庭没有能力为孩子提供更好的学习条件。学困生中普遍存在着父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或与祖父母生活的状况，孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱。家长对孩子养而不教、养而不管，在空白的家庭教育下，学生特别容易成为学困生。

2.学校因素

（1）教材因素

牛津英语教材词汇量大，知识点琐碎，学生很难掌握知识要点，学习起来有困难。例如：牛津英语教材8B Unit 1 Past and present中就有64个生词。学困生本身就没有养成良好的学习习惯或方法，背诵显得格外艰难，渐渐对于每天都要背诵几十个单词词组感到厌烦，欠的“债”越来越多，从而对英语越来越没有兴趣。

（2）教师因素

一些教师对学困生缺乏情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于学困生的成绩动辄训斥辱骂，学困生一旦不完成作业或是不背诵课本，便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪，慢慢使学困生不喜欢老师，同时对英语学习丧失兴趣。

3.自身因素

学困生缺乏学习的自主性，自控能力差，缺乏良好的学习习惯，上课注意力容易分散，作业不能及时完成，长期处于被动学习的状态。同时，过多的挫折使学困生产生挫折感，长久看不到进步使他们丧失信心、自暴自弃，沉迷于网络和游戏，英语成绩一落千丈。

二、英语学困生的转化策略

1.激发学困生学好英语的动机

学习动机与学习效果是统一的。学习动机越强烈，学习积极性就越高。在日常教学过程中，我一方面向他们讲“大道理”，要让他们懂得，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落。另一方面，结合实际向他们讲“小道理”，使他们懂得掌握一门外语，特别是英语，对他们将来自主择业、事业发展有很大好处。经过耐心的思想工作，大部分学困生渐渐地明白学好英语无论是对自己个人未来的发展，还是对国家的强大都是百利而无一害的，从而激发起学困生学好英语的动机。

2.提高学困生学习英语的兴趣

著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有很强的促进作用。在日常教学中，我力求教学内容丰富多样，方法新颖生动，从而吸引学生，激发他们学英语的兴趣。例如：记忆单词时，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。又如：我在操练“What’s he/she doing？”句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜“What’s he doing？”对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编歌曲、谜语等，这同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发他们学好英语的信心。

3.加强与学困生的情感交流

“亲其师，信其道”。教师应用满腔的爱去换取学生的信任与亲近。学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师、同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师、同学亲近，渴望得到老师、同学的理解、尊重和信任。例如我班的王康，由于成绩极差，平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该生对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪。我就在下课时同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；下课总是让他帮我拿教具什么的，借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲近后，我就同他和他的家长一起分析英语成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标──每天背3到5个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。后来在上英语课时，他能积极回答问题，在上学期的期末考试中考了七十几分（满分一百分）。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。

4.培养学困生的学习习惯

“授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则终生受用无穷”。教师应加强对学生特别是学困生学习方法的指导，培养学困生良好的学习习惯，调动他们的学习积极性、自觉性、主动性和创造性。因此我经常给学困生介绍学习方法。如：怎样运用读音规则来记忆英语单词，如何训练阅读，怎样训练听力，如何利用汉语语法来学习英语语法，课后何时复习效果较佳，等等。教他们学会预习，课上记笔记，适时归纳总结所学知识，使他们学习更趋科学化，从而提高学习能力。

总之，只要教师注重学困生在英语学习中的主体地位，摸清形成学困生的成因，激发他们学习的动机，提高他们学习的兴趣，培养他们的自信心，同时尊重他们，融洽师生关系，并对他们予以学法指导，提高他们的学习能力，就能让他们自信学习，主动求知，促使英语素质的提高。

参考文献：

［1］郭德俊.教育学新编.中国人民公安大学出版社，1999.

［2］陈安福.中学心理学.高等教育出版社，2004.

［3］章志光.心理学.人民教育出版社，2002.