开展合作学习,提高阅读实效

【摘 要】为了进一步提高阅读教学的实效性，笔者提出了小组分角色合作阅读的新型阅读模式。合作小组中不同角色的同学都在不同程度上提高了能力。因而提高了阅读教学的实效性。

【关键词】英语阅读课；小组合作学习策略；实效性

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

为了提高英语课的实效性，根据教材内容，笔者将英语课分为听力、口语、阅读、写作、习题课及试卷讲评课。而本文主要阐述利用小组合作策略来提高英语阅读课的课堂实效性的一些做法。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课。阅读教学的目的有三点：首先帮助学生学习获取信息，如单词、词组及解决阅读中遇到的语言障碍。其次，训练、提高阅读技巧。最后收获语言知识及英语文化常识。在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。而阅读教学中出现的一些问题限制了阅读课的实效性，往往是为了读而读。教师以讲代读，逐字逐句翻译，遇到什么知识讲什么知识。忽视了学生能力的培养，因而学生也感到在阅读时过多的强调语法使得课堂变得枯燥乏味。而且有的学生对于一些难理解的知识也羞于开口提问，久而久之后进生越来越没有了学习英语的兴趣。那么到底怎样才能让阅读教学更好的发挥作用呢？如何能够提高阅读教学的实效性呢？

笔者在不断的教学实践中摸索尝试新的阅读教学方法—用小组合作阅读来提高阅读课的实效性。在英语阅读课中开展合作学习教学模式，由填鸭式的 “满堂灌”变为了学生自主合作学习。把学生做为教育的主体，使每位学生都会在原有

基础上得到进一步的提升。强化了学生的主体意识，活跃学生思维让学生在互动合作中得到启发。推动思维向广度和深度发展，从而获得阅读能力的有效提高，有效地防止了学生的两极分化。

笔者在教授每一个单元的阅读课文时都分Before——reading、While——reading、After——reading三个阶段来完成。阅读文章之前往往要求学生根据标题、首句或首段对课文的内容进行预测，可从下列几方面去推测：①文章写了哪几方面的内容？②作者将从哪几方面来阐述？③内容将如何发展下去？预测是否准确，可以通过阅读来加以检验。这样有助于预测文章内容，有助于深刻理解文章主旨，有助于理清篇章结构，有助于理解作者写作目的，有助于理解作者情感等，还有助于学生们思维活跃，思路开阔，促使他们展开讨论，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。

因学校对英语老师的厚爱，本人也有幸参加了美国大波士顿培训中心的培训。其中美籍培训教师提出的Literature Circle给了我很大的启发。他们把一篇美国报纸中的实事新闻交给一组一组的培训学生进行小组合作学习。之后我在While——reading这一部分尝试引进了这种用小组合作方法，效果出乎意料地好。对于有了一定英语基础的初三学生来说，经过他们的讨论就可以解决一些相对较难的问题。毕竟“ Two heads are better than one.”每当遇到一些篇幅较长的，长难句也较多的文章是我便会采用这样的方法。一般情况下是以六人小组展开活动的，因为六人便于组织而且按班级总人数也刚好分平。基于学生程度的差异通常在分小组时，每个小组都会有好、中、弱三个不同层次的同学参与，分别是2：2：2。我会为他们安排不同的角色，而不同的角色又会分担不同的责任。组织能力强同学作为主持人—Host，协调组织本组成员进行积极有效的讨论，并要确保讨论顺利进行，为此他/她就要做好足够充分的准备，否则会出现冷场。另一个英语基本功扎实的同学做中心思想总结者——Summarizer，概括及总结本组所讨论内容的中心思想。代言人先找出所讨论部分的语言知识。英语能力较弱的同学当词汇解释者——Walk dictionary带着字典帮助查找小组内同学不认识的生词。组织本组讨论提问题者——Questioner提出与本组讨论内容相关的尽可能多的问题。所有问题经过小组共同讨论达成一致意见之后，记录员——Recorder和本组中口语表达能力较强者即发言人—整理讨论过程中的笔记并汇总本组其他成员讨论所得结果，后面由Speaker对全班同学汇报本组研究成果。发言时从词汇解释开始，到问题到语言点解释再到中心思想概括。讨论时每个小组成员都必须积极参与。因为每个大组可以至少有两到三个小组组成，而且每个大组所研究内容一致，基本上就是reading中的一个自然段。所以就可以补充也可以进行评比。这样每个小组积极性都很高，都不想落后，恰好弥补了自己个人阅读的不足之处。比如水平差的学生生词障碍大，容易产生疲劳感进而拒绝阅读。而且新鲜的或者深思熟虑的结果就少了很多。而小组合作之后，大家互相取长补短，思想的火花碰撞的就更多。学生们对于这种活动参与度很高，互相可以学到更多知识，取长补短。不同的内容也会使得角色有变化，所以每个同学都能在这种新型的阅读活动中提高自己，使自己的听、说、读、写每一个方面都有所提高。首先要听懂别人的问题，其次要理解文章内容组织大意这又体现了写的能力。当然发言人必须用英语阐述这也提高了学生的口语表达能力。而且还训练了学生在老师不知道的情况下独立解决问题的能力。也为第三个阶段读后任务的完成做好了铺垫。因为读中自我参与所带来的知识能帮助学生进行进一步的阅读并完成相关的练习。以新目标九年级教材第九单元的“Do you know when basketball was invented？”一课为例，小组合作阅读之后，学生们很轻松的就完成了关于篮球发明的思维导图，而且顺利地根据此图表复述课文。之后学生们集中的难于解决的问题再经过老师的分析得以解决。比如文中的It is believed that on December 21st，1891， the first basketball game in history wasplayed.一句中that引导的是主语从句，而学生还未专门学习主语从句。还有It is played by more than 100 million people in over 200 countries including China， where basketball has been played in parks， schools， and even in factories.一句特别长而且其中的where引导的非限定性定语从句。有的学生就不理解，几个小组意见不一致，等老师讲解之后他们恍然大悟原来这里的It是形式主语，那里有个逗号而且where在从句中做地点状语。其实这也教会了学生在以后的学习中要注意类推及知识总结。

综上所述小组合作学习为提高英语阅读课教学中的实效性做出了极大的贡献。它使学生真正成为了课堂的主人。学生们主人翁意识的增强相应地也提高了阅读训练的实效性。最后也达到了阅读教学的目的。从而提高英语课堂的实效性，再进一步提高英语教学的实效性。小组合作帮助老师顺利并有效地完成教学任务。使学生能在轻松的英语学习氛围和环境中自觉习得英语知识。更能让每个学生都能在快乐中学习英语并在学习英语中寻找着更多的快乐！