策略培训对听力理解的影响

在英语学习中，“听”处于重要的基础地位，而听力理解能力是一种较难提高的技能，它是一种对语言信息进行认知加工的思维过程，有其自身的规律和特点。传统的英语教学已经不能满足全球化背景下的时代要求――这已经日益成为外语界的共识。大多数英语教学中的难点之一便是听力教学。基于对事实的分析，本人认为合适的且正确的听力策略可以提高听力理解的水平，本文就听力策略在提高听力理解水平中的作用展开探讨与研究。

一、听力教学的现状

传统的听力教学中普遍存在着教师和学生对于听力认识不够全面的问题。这是一项在咸宁学院计算机科学与技术学院2010级100名新生所做出的关于听力习惯的调查：86％的学生在听的过程中，试图听懂每一句话，一旦遇到无法理解或者不能听懂的材料便停止思维；75％的学生专注于听力的细节而忽略对所听材料的整体认识与把握。

显然，如果这些问题都得不到正确的解决，那么对于听力提高的任何理论都将失去意义，好比高楼没有好砖。当然外语教师可以通过鼓励学生使用各种学习策略完成听力任务，并鼓励学生找到适合自己的学习策略来提高听力理解水平。因为，提出策略就是以解决学习中的问题为出发点的。

二、听力策略的设计与训练

1.预测训练

研究发现，从小就接触英语的听力测试者，在进行英语听力时很容易只听到部分就能大致想象出材料的内容。国内的学者也发现，学生在多次练习内容相似的同等难度的听力材料时，成绩会呈明显的上升趋势。做预测训练，就是要求学生对预先给出的选项、标题以及关键词做出合理的预测，并在大脑中做相应的信息整理，反复推敲再进行听力测试。

2.短时记忆训练

听力训练不同于其他语言技能的训练，学生对听力材料的理解程度直接取决于其短时记忆的效果。通过对学生进行短时记忆的训练，使学生在语言理解的训练中捕捉多而精的信息，提高其对原信息进行重复、再现的能力，并且形成在听力理解过程中有识地采取策略、提高短时记忆效果的能力。

3.逻辑思维训练

Anderson的言语理解三阶段的认知理论表明，对语言的理解过程是一个复杂的对信息进行处理的思维过程，在听力教学中我们可选择合适的听力材料，采取辩论、演讲、总结、分析、推测等单项的关于逻辑思维的训练，使学生在听力训练时有意识地运用逻辑思维来提高对语言材料的理解水平，减少胡乱猜测或者盲目跟听出现只见树木，不见森林的现象。

4.综合知识训练

在听力训练中，学生记忆里存储过的各类知识，对于学生进行所接受新信息的整理、分析以及对语言材料的理解都产生直接影响。而且对听力材料所涉及的知识背景了解程度的多少，会极大影响测试者对材料的理解程度。

5.团体协作训练

很多学生对考场有天生的胆怯心理，往往平时环境下与熟悉的同学在一起做题会做得比较好。学生之间进行学习的互动交流、相互协作，有利于相互之间取长补短，也有利于整体提高听力理解的效果。在教学过程中，定期或不定期地给学生交流的机会，让学生在协作中进步、交流中提高。

传统的听力教学忽略策略的运用，没有对感知、技巧和经验做深层次的认识。在听力教学中，增强对学习策略的理解、认识和运用，开展学习策略的研究，有效运用学习策略，是提高听力理解和听力教学效率的重要保证。

参考文献：

［1］黄洁.听力教学中学习策略的设计与训练［J］.理工高校研究，2003（12）.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

（作者单位 湖北咸宁学院外国语学院）