让历史课堂在“教学留白”中精彩无限

“留白”，是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分，以达到更好的艺术效果。故而，绘画有“布白”之作，书法有“破笔”之效，音乐有“无声胜有声”之境。三尺讲坛同样如此，在历史课堂教学中，教师留出一些“空白”，让他们感知历史，理解历史，才能真正提高学生的能力。

从学生的思维角度看，“留白”阶段是学生对所学知识静心思索、上下联系、融会贯通的重要过程;从学生的记忆角度看，课堂上适当留出“空白”，学生的记忆受前涉抑制和后涉抑制的影响较少，学习内容易于记住;从心理健康的角度看，课堂教学中留下“空白”，学生可以得到积极的休息，消除心理疲劳，避免“分心”现象。由此可见，课堂教学中的“留白”设计十分必要。

一、课堂导入“留白”，激发学生的求知欲

教育家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如打着一块冰冷的生铁。”在历史教学过程中，激发学生学习兴趣和求知欲的首先是课堂导入部分，会让学生对新授课的知识产生浓厚的探索兴趣。如，在上必修二“从计划经济到市场经济”这一课时，以粮票和油票的票证导入新课，“在我们新中国成立后的一段时间内，购买生活物资只能凭票购买，而不能像我们现在这样用钱购买，这是一种什么样的经济体制？为什么要实行这种经济体制？又为何要改革这种经济体制？”在这一系列疑问留白之后，学生由于对于这些现象不理解而引起了解的欲望，这样新授课的开展就容易抓住学生的注意力。

二、衔接问题“留白”，培养学生的独立思考能力

第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是叫学生去发现真理。”课堂上的“留白”，就是让学生更好地去发现真理。如，在学习中学历史必修二“开辟新航路”这一课时，学生在了解了新航路开辟的具体航线以后，教师设计如下问题：新航路开辟的原因有哪些？为什么是从这些国家出发？教师提供文字、图片资料，并且留出时间让学生自己探索思考，在这段时间内，学生会认真地阅读材料，分析思考，得出自己的理解和认识，在学生思维的基础上，教师进一步补充和引导，对于这种思维提升型的问题，学生就能迎刃而解，并且在这一过程中，学生学到的不仅是本课的知识，更重要的是培养了学生独立思考问题和解决问题的能力。而教师如果只是一味地进行讲解，不留给学生自己独立思考的“留白”时间，学生就无法培养这种能力，以至于离我们新课程改革的教学目标相去甚远。

三、课堂结尾“留白”，拓展学生探究能力

历史包罗万象，由于学科的特性和历史课堂时间的局限性，对于某个历史事件的分析一节课的时间往往是不够全面和深入的。因此，对于某些方面的深入分析，教师可以“留白”给学生，以激发学生的探究能力。如在学习必修三“宋明理学”一课时，学生对于朱熹的“存天理，灭人欲”以及王阳明的“心外无物”和“心外无理”的理学思想产生极大疑问，“从唯物主义的角度出发，程朱理学有极大漏洞，那么，他们又怎么会成为当时的一代大师呢？”在一堂课上完以后，有的学生提出了这样的疑问，这时候，教师可以把问题留给学生，让他们在课后整理搜集资料，引导学生对历史进一步深入了解，拓展他们的探究能力。

综上所述，艺术地利用“留白”，能激发学生的求知欲，培养学生的理性思维能力，发展学生的个性，同时还能淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性，从而使我们的教学更富有成效，最终适应新时代、新课标的要求。