创设认知情境,让高中政治教学更上新台阶

随着课堂教学改革的不断深入，高中政治学科对于学生理性思维能力的要求越来越高。因此，创设必要的认知情境，将学生的身心思维浸润在认知情境中，对于激发学生的思维能力、提升政治学科的教学效果具有重要的推进作用。

一、链接生活实际创设认知情境

到了高中之后，很多学生对政治学科难以提起兴趣，一个重要的原因就在于，他们认为政治知识高大上，与自己的生活实际相去甚远，只是为了高考才进行机械的背诵，而鲜有理性思维的深入介入，从而影响了学生思维能力的提升。鉴于此，教师可以努力创设与学生生活实际相贴合的认知情境，唤醒学生的内在思维，从而为学生打开智慧之窗。

如在教学人教版《神奇的货币》一课时，教师在教学之初并没有对高深的经济理论进行讲解，而是借助对话的方式引领学生思考：一张纸印出来的纸币为什么就会得到公众的认可，承载着经济价值呢？学生以小组合作的方式翻阅书本、自主学习，并在结合自身生活经验的基础上，意识到纸币本身并没有价值，只是一种支付手段，货币则是价值的本质属性。在整个自学、研讨、分享的过程中，教师及时对学生的认知与体悟进行引导与补充，从而引领学生认知能力的不断提升。

在这一案例中，教师紧扣学生的生活实际，激发学生的认知热情，让所有的学生都带着浓郁生活气息的问题来研讨、探究，从而真正感受到政治这门学科的社会价值，从内在意识中真正喜欢上这门学科，从而为政治教学效益的全面提升奠定基础。

二、推进短剧表演创设认知情境

高中学生的心理认知和智力水平已经得到了较为充分的关注，内在的知识结构也逐步趋向完善，已经具备了较高的独立思考能力，对很多现象和事件都已经形成了相对成熟的间接。作为高中政治学科的教师，可以结合具体的教学内容，通过情景短剧再现的方式，促进学生认知能力的不断提升。

如在教学“政治生活”中有关于“国家利益”这一部分内容时，教师就设置了这样的一个情景短剧：邀请一名同学扮演国际相关组织的官员，其他几名学生分别扮演不同国家的首脑。学生在正式表演之前，分别从自己不同的角色出发，设定好切合自己身份的台词，着重从自己国家利益的角度表明是否同意国际组织做出的决定，并阐述自己的理由。

在这个短剧的表演展现过程中，学生深刻地意识到自己国家的根本性利益是决策和处理国际事务的重要性因素，更为重要的是学生在这种真实情景的演出与表达中历练了自身的心理素质、语言表达以及随机应变的能力，从容在紧扣政治学科的内容下，促进了学生自主参与探究、独立思考能力的提升。

三、依托媒体技术创设认知情境

多媒体对于高中政治课堂而言，具有信息资源丰富、观察效果清晰、呈现质态清晰等特点。因此，高中政治教师也应该树立与时俱进的理念，充分运用多媒体技术优势，为学生设置真切、可感的认知情境，提升课堂教学的整体性效果。

以“政治生活”中“党政制度”这一内容的教学为例，由于这一部分的理论知识点相对较多，如果教师依照传统教学手段，一味纯粹地讲授、学生被动地记录，其效果也就可想而知了。而笔者在教学中则充分运用了大量直观形象的视频、图像和幻灯片等多媒体资源，将中国共产党“历史和人民的选择”的诞生背景、“以人为本，执政为民”的核心理念以及多党合作和政治协商制度等重要难点进行了有效突破。

四、借助风趣语言创设认知情境

一般而言，很多人都认为政治课程中的内容相对严肃古板，学生学习起来具有一定的难度。如果教师按部就班，就会形成师生之间、学生与课程内容之间的心理隔阂，甚至让学生产生“教师高高在上”的心理定位。这对于学生学习高中政治学科是极为不利的。因此，在课堂教学中，教师则可以借助多样的教学形式和幽默风趣的教学语言，活跃学生的思维，放松学生的身心。

如在教学“科学社会主义常识”时，有一位学生提问：都说社会主义制度的优越，为什么很多资本主义国家的发展却远远超过了我们中国呢？面对这个问题，如果教师一板一眼地从理论高度出发，必然会导致学生的反感。而笔者则打了一个比喻：众所周知，人比猿猴聪明，但你能因为一个不足一岁的婴儿不会剥花生就认为人类不如猿猴吗？形象的语言化解了一个困惑学生的问题。教师的幽默风趣将高中政治的知识巧妙地融入学生意识中，起到了绝佳的教学效果。

总而言之，高中政治教学需要教师创造各种资源和条件创设认知情境，激活学生的思维动力，唤醒学生参与课堂的热情，从而提升政治课的教学效益。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学）