浅谈项目教学法在中职《3ds max》课程教学中的应用

摘要：项目教学是以具体的生产工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能，着力培养学生职业能力。在中职学校实施项目教学法，符合我国现阶段职业教育发展规律，有利于推动中职教育的发展。本文主要从项目教学法、项目教学与传统教学的区别、中职《3ds max》课程现状分析、项目教学法教学的具体步骤、项目教学法在具体实践中应该注意的问题五个方面来探讨项目教学法的具体应用。

关键词：项目教学法；3ds max；课程教学；中职学校

中职学校是培养高素质专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。教师必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标，教师应改变传统教学方法，重视对学生能力和创造性的培养，以适应培养学生综合能力的要求。而因地制宜的运用项目教学法就能够培养学生的动手能力、解决实际问题的能力。

一、项目教学法

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，通俗地说，就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。在项目活动过程中，增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

二、项目教学与传统教学的区别

比较项目 传统教学 项目教学

教学目标 传授知识和技能 运用已有技能和知识

教学形式 以老师教为主，学生被动学习 学生在教室的指导下学习

交流形式 单方面，虽有互动，也是被动的 双向的

参与程度 学生听从老师的指挥要我学 学生可以根据自己的兴趣做出选择我要学

激励手段 外在动力十分重要，不可能持久 内在动力充分得以调动，能持久

特色 老师挖掘学生的不足点以补充授课内容 老师利用学生的优点开展活动

三、中职《3ds max》课程现状分析

3ds max 作为一款优秀的三维动画设计软件，已被广泛应用于广告艺术、影视动画及计算机游戏、多媒体教学等众多领域，很多中职学校都将其纳入课堂教学。但是由于3ds max本身的命令庞杂,功能强大,内容繁多,中职学生想在短时间内学好它,有时会感觉无从下手。按照目前中职学校开设这门课程的学时,基本不可能讲完全部的命令。

针对课程特点,可按照教学内容设立单元项目,如“基本体建模”、“二维线型建模”、“三维修改器建模”、“材质表现的应用”、“灯光表现的应用”、“摄影机的应用”、“家装效果图制作”、“工装效果图制作”、“电视栏目片头制作”,等等。项目教学有利于系统地掌握针对所开设的专业,教师设定对应的项目,有侧重点地学习,以确保学生毕业后到用人单位能学以致用。

项目教学有利于系统地掌握3ds max 的功能和应用技能的灵活性,能够有效地消除学生“知难而退”的不良心态，激发学生的学习兴趣。这种教学过程与3DS MAX软件的结构相统一，有利于学生对各种枯燥的命令和工具的掌握，并能很好地培养学生的实际应用能力。

四、项目教学法教学的具体步骤

(1)情景设置：创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到解决现实问题的情景。

(2)操作示范：选择合适的项目,并示范完成项目的过程。

(3)独立探索：让学生独立思考,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。

(4)确定项目：小组通过调查、研究和讨论,并在教师的指导下确定具体的项目。

(5)协作学习：开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。

(6)学习评价：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。

五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题

(一)项目的选择与教材的处理。

项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，可大可小，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。

（二）教师的角色定位。

在教学过程中，教师的地位是经常变化的，当学生学习新技能时，教师是知识的传授者，当学生运用已学技能时，教师是导航员，当学生自主活动时，教师是观察员，当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。

（三）项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。

项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点，项目的确立应着意考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生能力。

（四）项目活动中教师的指导要恰到好处。

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。

（五）项目总结必不可少。

项目完成过程是思路和技巧的总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法.找到自己理论上的不足。技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

“项目教学法”在实践中收到了良好的教学效果，使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。有理由相信,只要在教学过程中大胆实践、勇于创新,精心设计各种“项目”,努力创设互动合作、探究创新的学习情境,实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革,就一定能提高中职学校计算机课堂教学效益,进而提高学生实践动手能力,增强综合运用能力,适应现代社会的需要。

参考文献:

[1]何克抗 建构主义――革新传统教学的理论基础[A] 学校教育现代化建设[M] 国家教委电教办樟木头培训中心 1998

[2]职业技术教育中心研究所 现代职业教育教学参考丛书[M] 北京 经济科学出版社 1998

[3]张显伟等 3ds max三维与室内外效果图制作教程[M] 北京 清华大学出版社 2005

[4]吴言 项目教学法《职业技术教育》 2003年7月

[5]《现代职业教育教学参考丛书》 以实践为导向的教学方法 北京师范大学