基于英文电影的听说教学模式探究

摘 要：英文电影是利用现代信息技术辅助外语教学的途径之一。它有利于改善传统教学环境，提高学生的学习效率和教师的教学效果。本项研究通过教学实验，发现采用英文电影实施听说教学的实验班的听说能力显著高于采用传统模式实施听说教学的对照班。此外，采用英文电影实施听说教学还有利于提高学生的学习动机，增强学习自信心，降低学生的学习焦虑。

关键词：英文电影 现代信息技术 听说教学

一、研究背景

一直以来，我国大学英语教学存在的一个极大弊端是学习者缺乏使用英语的真实环境。但随着多媒体网络技术的迅猛发展，以电子载体为特征的现代教育技术日益运用于大学英语教学中（张伟远，2013），为英语学习提供了丰富而真实的语料资源，电影则是其中之一。作为一种现代教育技术，英文电影融合了图形、声音、文字，以多媒体形式向学习者营造真实的社会----文化交际情景，满足了学习者把所学的知识与一定的真实任务和情景挂钩，使学习的任务情景与现实生活中的任务情景相似的要求，从而有利于改善传统教学环境，提高学生的学习效率和教师的教学效果。教育部高等教育司也倡导在大学英语教学中开展基于英文电影的教学，“实践证明，现代化的教学手段，如电影……的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段”。

大量的研究和调查结果表明，我国的大学生普遍读写能力强，而听说能力弱，“哑巴”英语现象突出。尽管国内的高校也尝试开设大学英语听说的相关课程，但大学英语听说课程主要采用“教材+录音机”的传统教学模式，由于采用的听说教材主要是依据中国学生的特点而编写，不能为学生提供真实的目标语输入，学生的学习效果不理想，不能满足学生的学习需求。因而，传统的大学英语听说教学模式有其突出的弊端。然而，在大学英语听说教学课程中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。目前，国内有关电影教学的研究主要涉及理论阐述（卞喜玉，1995），很少涉及实证研究。在这样的背景下，我们进行了电影教学在大学英语听说教学中的实践的研究，并对电影教学在大学英语听说教学中的具体教学效果进行检验：

（1）电影教学对学生的英语听说能力产生什么影响？

（2）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑产生什么影响？

二、研究设计

我们以我校87名大学一年级非英语专业新生为研究对象，进行了基于英文电影的大学英语听说教学的实验。其中，对照组包括53名学生，他们的大学英语听说教学采用传统的听说教学模式；实验组包括34名学生，他们的大学英语听说教学采用电影教学的模式，依托教材《英文电影赏析》（沈渭菊，2012），主要以电影教学具备的七大特色开展教学，课内以电影精选片段教学为主，课外以整片观影学习为辅，具体如下：

（1）视觉图像：教师在某个电影场面暂停，要求学生依据图像信息预测或推断故事的发展。（2）语言解码：教师关闭声音和字幕，要求学生将英文对白翻译成汉语；教师给出汉语，要求学生翻译成英文，然后与电影原文比对。（3）准确的运用语言：教师选定某个交际场景，要求学生从四个选项中选择恰当的表达法。（4）非语言情境：教师关闭声音，选定具有肢体语言的场景，测试学生对肢体语言和面部表情的理解及其运用肢体语言和面部表情进行交际的能力。（5）文化比对：教师选定某个文化场景，要求学生进行中英文化的比较。（6）多渠道表达信息：教师依据某个电影场景，设置一些问题，要求学生依据图像和字幕等信息，以个人或小组为单位讨论得出最佳答案。（7）降低情感过滤：电影的趣味性能降低学生的情感过滤，使学生能够长时间操练电影对白，直至背诵而不乏味。针对其特点，教师播放一段对话后，要求学生写下对白，教师对其进行修正，然后要求学生进行角色扮演。

三、结果和分析

（一）电影教学对学生英语听说能力的影响

在实验开始前，实验班和对照班受试参加了统一的英语听说能力前测，试卷参考了全国公共英语等级考试二级测试卷及评分标准。统计结果显示，在实验前，实验班的听力平均分为64.71，对照班的听力平均分为66.68，独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的英语听力水平无显著性差异（t=-1.82，p=0.072>0.05）。同样，在实验前，实验班的口语平均分为62.06，对照班的口语平均分为64.25，独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的英语口语水平无显著性差异（t=-1.43， p=0.155>0.05）。在实验结束时，实验班和对照班受试参加了统一的英语听说能力后测。统计结果显示，在实验后，实验班的听力平均分为74.41，对照班的听力平均分为71.39，独立样本T检验结果表明在实验后，实验班的英语听力水平显著高于对照班 （t=2.66，p=0.009

上述统计数据总体表明，电影教学能显著提高学生的英语听说能力。这主要是因为，在大学英语听说教学中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。英文经典电影语言地道，为学生提供了大量的真实的目标语输入（龙千红，2003），给学生创造了一个全英文的教学环境，使学生沉浸在目标语的学习环境中。电影同时融合了视频、音频、字幕，以立体的方式呈现教学内容，从多个渠道激发学习者，提高学生的英语学习效果。电影中富含大量的英语文化，为学生学习英语文化搭建了平台，有利于学生提高跨文化知识以及国际化人才的培养。电影情节生动，趣味性强，使学生的学习寓教于乐，有利于增强学生的学习动机、学习信心、降低学生的学习焦虑，学生积极的情感也反过来促进学生学习效果的进一步提高（刘爱军， 2009）。

（二）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑的影响

在实验开始前，实验班和对照班受试参加了统一的学习动机、自信心及焦虑前测。统计结果显示，在实验前，实验班的学习动机平均值为3.41，对照班的平均值为3.13；实验班的自信心平均值为3.12，对照班的平均值为2.85；实验班的焦虑平均值为3.18，对照班的平均值为2.92。独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的学习动机（t=1.16， p=0.249>0.05）、自信心（t=1.34， p=0.183>0.05）、焦虑（t=1.14，p=0.259>0.05）均无显著性差异。在实验结束后，实验班和对照班受试参加了统一的学习动机、自信心及焦虑后测。统计结果显示，在实验后，实验班的学习动机平均值为3.88，对照班的平均值为3.40；实验班的自信心平均值为4.18，对照班的平均值为3.66；实验班的焦虑平均值为2.88，对照班的平均值为3.34。独立样本T检验结果表明在实验后，实验班的学习动机（t=2.47， p=0.016

上述统计数据总体表明，电影教学不但有助于提高学生的英语听说能力，还对学生的学习动机、自信心、焦虑等情感因素产生积极的影响。依托多媒体进行英文电影教学集知识性、趣味性、易操作性于一体，这种不同于传统的听说教学模式极大的激发了学生的学习兴趣。英文电影提供的语言输入没有经过“简化”，而是真实、地道的展现了英美人的交际场景，不同于传统听说课堂上提供的“经过简化的”的语言输入，因而，英文电影教学使学生能进行有意义的真实的交际，从而极大地提高了学生的学习动机。在教学中，使用的英文电影都配有英文字幕。英文字幕以及电影图像都有助于学生进行语境化的学习（戴劲，2005），及时帮助学生捕获较难的目标语，因而，英文电影在听说教学中尤其能降低学生的学习焦虑。由于电影教学有助于降低学生的学习焦虑，增强学习自信心，提高学习动机，有效的降低了学习者的“情感过滤”，减轻了语言习得者在心理上所产生的对语言吸收的障碍，从而极大地提高了学生的学习效果（罗红卫、祝智庭，2008）。

四、结论与建议

电影教学不仅有助于显著提高学生的英语听说能力，还有助于学习者提高学习动机，增加自信心，降低焦虑。本研究为在我国的大学英语听说教学中开展电影教学提供了成功的经验。但在开展电影教学的过程中，教师要精心选择适合教学目的的英文电影，预先设计好基于任务的各种教学活动，同时课内主要以电影片段教学为主，课外以整片教学为主，结合形成性评估和终结性评估，使电影教学逐步普及于大学英语的听说教学中。