基于微课的基础会计教学探究

【摘 要】针对基础会计课程教学现状，结合微课教学模式，以“销售商品收入核算”这一知识点为例对基础会计教学进行微课设计。

【关键词】微课 微课设计 基础会计 销售商品收入核算

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0064-02

随着信息化网络技术的迅猛发展、微资源的开发利用，信息化教学领域应运而生一种新型的教学模式――微课。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节，设计与之相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评综合起来的一种情景化、开放性、网络化等多种学习方式的在线视频课程资源。本文针对基础会计课程教学现状，对基础会计教学“销售商品收入核算”这一知识点进行微课设计。

一、基础会计课程教学现状

（一）教学内容方面。基础会计课程是会计专业的核心基础课程，有着极强的专业性和实践性。基础会计教学内容有大量的专业术语、表格、公式、数据，且课程具有信息量大、系统性强和概念抽象化等特点。现阶段中职学生大多为“95后”，他们没有企业工作经验，喜欢多元化的东西，而基础会计教学中的专业术语、公式、数据、表格等复杂晦涩，缺乏趣味性，难以与学生产生共鸣，难以刺激学生的学习兴趣，因而学生对基础会计课程教学不感兴趣。

（二）教学模式方面。教师的授课对象是会计专业几百个甚至更多的学生，每个学生在个人素质、学习能力、接收能力、兴趣爱好等方面各有不同，存在较大差距。在基础会计课堂教学中，大部分学生听懂了教师就教下一知识点，学生没听懂教师就反复讲解，这造成一部分学生一个知识点重复听，产生厌倦心理；另一部分学生听不懂，无心向学，从而达不到预定的教学目标。针对基础会计课程存在的这些问题，虽然教师采用任务驱动法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、模拟公司教学等多种方法改进传统的教学模式，但并不能解决学生被动学习的情况，而且类似会计科目、会计要素等抽象的知识点用案例教学法、情景教学法等无法达到好的效果。信息时代，学生对手机等电子产品依赖性强，与人沟通喜欢网上交流，注意力集中时间相对较短，更喜欢亲自动手尝试，因此，可考虑在基础会计教学中进行微课教学。

二、微课在基础会计教学中的优势

在基础会计教学中，教师可把抽象的会计理论知识和操作性强的实训内容制作成短小精悍的微课形式，将复杂的知识点碎片化、任务化，提高学生的学习兴趣。具体而言，微课在基础会计教学中具有以下方面的优势。

首先，学生观看微课可以在课前也可以在课后，课前预习自学下堂课的知识点，把自己的疑问记录下来留到课堂上向教师提问；课后复习，下课后学生可以反复观看教学视频，不担心课堂上遗漏未听的知识点。由此可见，学生可以自由支配学习时间，每个学生可以根据自己的水平自主通过微课进行学习，掌握的知识点可以跳过不看，没弄懂的反复观看或者暂停仔细思考，更可以通过QQ、微信等工具向教师或者同学共同讨论疑点、难点。教师也可以通过网上的交流平台进行专题讲解或组织讨论。

其次，微课可以真正提高学生自主学习的能力，教师可以把自己的授课思路制作成微课，可针对学生的特性进行设计，结合视频、动画、图片、短剧等方式吸引学生注意，摆脱教材的束缚，达到自己想要的效果。教师让学生自主观看微课中教师讲解，随后在课堂上师生面对面交流，对学生的疑问进行探讨、研究、分析，学生不用再一味地跟随教师思维方式进行机械地学习，重复教师的操作模式。这就提高了学生学习的兴趣，培养了学生自我探索意识、自主创新的能力。

三、“销售商品收入核算”微课程的设计与开发

教师播放一段真人视频：王会计是一名刚刚参加工作的大学生，初次接触会计工作，有一天，业务员交来一份销售合同，这时要不要进行会计处理呢？第二天，出纳开出增值税专用发票，仓库交来出库单交给王会计，这时又怎么做会计处理呢？一周后，收到买方的货款，王会计又应该如何做会计处理呢？

教师提问，请各位同学想想办法帮帮王会计。

教师提前按安排学生分好3个人一组，分为会计岗位、出纳岗位、仓管员。设计案例： 朝阳公司销售了一批服装共1000件，每件200元，商品已发出，也开具了增值税专用发票，货款尚未收取。

要求出纳开具增值税发票，教师扮演经理复制盖章，会计编制记账凭证，仓管员开具出库单。熟悉流程后逐步轮换职务，后将各组成果进行展示和评价。各组同学对照比较评价，指出优缺点。

（一）知识点的选取。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍。“销售商品收入核算”是销售核算业务的重点和难点，教师可以选择“销售商品收入核算”这一知识点进行微课设计与开发，因为这个知识点学生普遍反映难学，教学效果不佳。这一知识点的讲解便于加入多种动画、视频、图像，所以选择其作为微课设计的选题比较适合。

（二）微课的设计与开发。微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。以“销售商品收入核算”为例，微课教学过程设计如表1所示。

四、教学反思

实施微课教学模式后，教学效果明显，学生对学习的兴趣提高了，微课使抽象难懂的知识点变得通俗易懂，生动形象，学生反复观看，提高了自主学习的能力，增强了教师与学生的沟通与交流，学生能从微课中主动发现问题、分析问题并解决问题。

通过微课的设计与开发，笔者总结了一些值得思考的问题：

1.选择恰当的知识点。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。知识点的选择应尽量选择热门的考点，教学的重难点；要细分知识点，能在十分钟内讲透彻的为好；知识点要按逻辑分割成很多小的知识点。教学过程设计要完整精炼，课程导入要迅速切入主题，抓住学生的眼球；讲授过程线索要清晰明了；微课小结也是非常重要，它是知识点的归纳和升华，起到画龙点睛的作用，加深学生对所学内容的印象。

2.提高教师综合能力。微课的制作对教师提出了更高的要求，教师既要向学生传授知识，也要学习先进的教学水段。教师要有较好的教学设计能力，清楚如何编写微课，制作脚本，选择什么样的方式切入主题，需要辅助什么样的资料。讲解过程中，授课内容、任务、角色之前关系如何处理，拍摄角度的设计等，均要明确。教师和学生参与任务，应该如何组织，还有教学反思、评价等，都是教师需要提升的能力。

【参考文献】

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）

[2]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015（3）

[3]程晓鹤.《记账凭证的装订》微课设计与开发[J].知识经济，2015（12）

[4]张姝梅.基础会计课程微课开发与应用――以“错帐更正法”的“微课”设计与制作为例[J].中小企业管理与科技旬刊，2015（1）

（责编 刘 影）