学生习作重在广开“材”路

[摘 要]针对当前小学生习作中存在的选材空泛和表达缺乏真情实感的现状，探索引导小学生习作选材的方法。认为可从设计“习作生活”，积累习作素材；拓宽选材视野，筛选最佳素材；强化组材训练，学会合理表达三方面入手。以此引导学生合理选材，激发学生习作热情，写出题材丰富的童趣盎然的习作。

[关键词]小学生；习作；素材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0089-02

从事小学语文教学工作多年，笔者发现一个奇怪的现象。按常理说，学生随着年级的升高，习作水平自然呈现上升状态。可是实际情况却并不乐观。从学生个体来说，四年级写《我的妈妈》和六年级写《我的妈妈》选材雷同不说，竟然连表达的顺序，表达的方法也是无多大变化。从全班整体来说，大家写妈妈的选材竟然80%以上写的是自己生病，妈妈如何关心自己。全班近50人，难道40多人的妈妈在40个人心目中都是这个印象吗？难道妈妈在孩子的成长过程中仅有这件事可写？为妈妈鸣不平的同时，笔者更为当前小学生选材的空泛和缺乏真情实感的描述感到焦虑。抛开这篇写人的不说，叙事类作文也是选材陈旧，无生活气息。学生习作中反映出内容雷同单调，语言平乏无趣的问题，学生似乎仅仅是在为习作而习作，作文普遍缺乏真情实感。怎样才能激发学生习作的热情，让学生写出题材丰富的充盈着真情实感的童趣盎然的习作呢？笔者认为关键要在广开“材”路上下功夫，解决学生习作“无米下锅”的问题。笔者结合习作指导实践简述如下。

一、设计“习作生活”，积累习作素材

小学3-6年级基本上安排两周一篇习作，一周一篇周记。

习作要求里有写参观活动（游记）和记叙课外活动等类型的热荨U饫嘞白鹘萄如果能在习作指导前安排学生参与相关活动，或有目的地精心设计一些针对习作内容的活动，有意识地组织学生积极参与，会给学生提供习作的源头活水，极大丰富学生的选材空间和选材内容，让学生有话可写。如针对教材第10册第五单元安排的习作“记一次参观游览活动”，笔者先后多次组织学生集体去游览周公庙，参观城北高津面粉厂，岐山县园林站等地方，因为有丰富的实践积累，学生的本次习作普遍完成得较好。在指导学生写“记一次课外活动”时，笔者在活动课上组织学生开展了拔河比赛、“贴鼻子”“看动作猜成语”等游戏活动等，让学生在参与多种丰富而有趣地实践活动中增强情感体验，提高习作水平。下面是王荣同学在参加了班上组织的“贴鼻子”游戏后写的习作片段：“游戏继续进行着，有的同学把鼻子贴到了脸上，可滑稽了。有的贴在了头上，像个小发卡。还有的贴在了眼睛里……终于，老师叫了我的名字，我走上前去，老师蒙上了我的眼睛，我感到眼前一片漆黑，什么也看不到，当我转了三圈后，我有点晕乎乎的了，我摸索着向前走，一不小心还撞到了桌子上。我走到了黑板前，摸到了画像，我正准备贴，却听到同学们有的喊‘向上’，有的喊‘向下’，有的喊‘向左’，有点喊‘向右’，我真不知该听谁的了，索性自己找了个位置，不假思索地贴了上去。当我拿掉蒙在眼睛上的纱巾时，惊喜地发现我贴对了，我真开心呀！”事实证明，只有当学生参与了，体验了，自然就会产生真情实感，妙笔生花。

二、拓宽选材视野，筛选最佳素材

学生拿到习作题目，必然要经过审题环节，如何帮助学生拓宽视野，使学生面对要求写作的内容能迅速梳理思维，筛选出最佳习作素材，顺利完成习作任务，这是习作成功的必要环节。如语文义务教育教材第9册第4次习作“最让我高兴的一件事”，学生拿到这个题目第一步审题，先明确这是一篇记事习作，要求在自己遇到的事情中，选择一件事来写，这件事必须是最让自己高兴的。这还远远不够，还必须更进一步，教师应帮助学生拓宽视野，要求学生尽量选择最高兴的事。这件事可以是在学校参加课内、课外活动，如在老师指导和同学们帮助下，通过自己的努力，取得了成功，学会了使用电脑，做成功了一次实验，学会了编手抄报、演讲，或自己成长为升旗手等。还可以是在家庭或社会上参与的一些活动，如家里搬进新房，村里通上自来水，看马戏或文艺节目等。这样就将学生的选材范围从学校、家庭拓宽到村庄社区，对选材的内容也进行了提示和引导，起到抛砖引玉的作用。第二步选材。接着让学生四人一个小组，展开讨论：想一想，最令自己高兴的事是什么？学生在组内互相对讲，相互启发，尽量找到让自己高兴而又最适合自己表达的那件事，同时避免雷同，以此培养学生的独立思维和个性化的表达能力。做到以上环节的精心引导以后，学生习作思路被打开了，选材也多样化了，全班几乎无雷同材料，仅选材就让人耳目一新。如杨佩同学选取全家人包饺子一事来写，尤其详细写了自己包饺子时的一系列表现，语言风趣幽默，突出了“高兴”这一主题。下面的小片断真实反映了她包饺子时的高兴心情，可以说选材较好地突出了习作的中心：“我拿起一个饺皮，用筷子夹起一小团饺馅放在饺子皮上，两手使劲一挤，用力过猛，挤破了饺子皮，馅冒了出来。我赶紧救急，用了两个饺子皮才算堵住了‘漏洞’。这时妈妈和舅妈已经包了十几个了，我包的饺子排在它们中间，挺着‘将军肚’，真叫我不好意思。”

三、强化组材训练，学会合理表达

学生通过审题，选取了自己认为最能表达主题的理想素材后，接下来就应该考虑怎么合理表达的问题。实际教学中我们常常会发现，同样的素材，不同学生的表达效果却大不相同，这是考查学生组织材料和语言表达的关键一环。怎么组织材料，面对收集来的纷繁复杂的习作素材，到底是眉毛胡子一把抓，把它们一股脑儿堆砌上去呢，还是进行合乎尺度规范的精心的剪裁呢？很显然需要技术高超的“裁剪师”进行恰当剪裁，这样才能做到恰切表达。一般情况是根据习作主题表达需要，列出习作提纲，这个过程实质就是理出习作顺序，确定详写略写以及表达中的起承转合等系列问题。以第9册第5次习作“秋天的……”为例，指导学生在确定主题后，列出习作提纲，帮助其实现顺利表达的需要。其中有一名学生列出的习作提纲如下：

秋天的田野

1.总写自己对秋天田野的喜爱 （略）

2.分述秋天田野里欣欣向荣的景象（详）

① 庄稼地里一排丰收的景象（详）

玉米、高粱、豆子、棉花等

②果园里果实累累的喜人景象（详）

苹果、梨、柿子、石榴、葡萄等

③菜地里蔬菜长势喜人（略）

④其余方面（略）

3.总抒对秋天的田野，对家乡的赞美之情（略）

以上提纲既有布局谋篇的总体构思，又有选材组材的详略安排和构段方式的思考。虽然详写部分未能具体展开，但对五年级学生来说，留有一定的创意空间也不失为一种明智地选择。经过反复琢磨和构思的组材训练，学生理清了思路，明确了材料的合理取舍和恰当安排，表达起来顺畅多了。

经过几年的习作指导实践，笔者深深地体会到，小学生习作指导中要先解决学生习作的选材问题，即重在广开“材”路，其次再从表达方面加以训练，这样，学生的习作水平定会得到提升。

（责编 韦淑红）