小学体育课堂教学中的“动态备课”

摘 要：体育教师在课前做的各项准备工作，备课标、备教材、备教法、备学法等形式被称为“静态备课”，同时在课堂教学中需要根据课堂上出现的各种情况进行即时备课，我们称之为“动态备课”。那么，如何进行有效地“动态备课”呢？我们需要根据学生的心理、生理的特点进行“动态备课”，针对每一位学生的不同情况进行“动态备课”，及时捕捉课堂上的生成资源进行“动态备课”，达到备课的灵活性。

关键词：小学体育课堂； 动态备课

中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-162-001

小学体育教师在备课过程中，要备课标、备教材、备教法、备学法、备课堂教学组织形式，备课堂上器材的用量与用法，我们把这些称之为“静态备课”；备课中还要备学生，备学生的运动能力、备学生的个体差异、备学生在课堂上可能出现的任何情况，备学生经过课堂学习后的学习效果，我们把这些称之为“动态备课”。那么我们在教学实践过程中如何进行有效的“动态备课”呢？

一、针对各年段学生的心理特点，激发学生的学习兴趣

在我们的体育备课中要抓好这个“开头”，使学生一开始就对学习感到有兴趣。例如在教授一年级《立定跳远》教材时，一年级的学生对立定跳远中的蹬地、摆臂、屈膝缓冲、落地轻巧、全身协调用力蹬地动作概念“一窍不通”，教师在课堂上若用这一类的专业术语进行教学，那一定会形成“对牛弹琴”的局面。所以，某一教师在教授《立定跳远》这一教材时，先让学生练习小兔子跳，学生边做动作边与老师进行对话，学生根据对话有节奏的练习。师：小兔子！生：跳！跳！跳！学生在喊跳！跳！跳！的同时做出屈膝蹬地、起跳、落地的动作，连续向前跳跃三次，反复的对话，反复的练习。

在教师的日常备课活动中，把握不同年级学生的心理特点，进行有针对性的“动态备课”，培养了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望。

二、关注学生实际，教学中有的放矢

新课改下，深入了解学生的实际是搞好课堂教学的重要保证，是备课中不可缺少的重要环节。例如某一教师在教授二年级学生《前滚翻》新授课时，教师考虑到对学生说“低头，含胸”这一动作时，会有一些学生不能完全明白什么叫“含胸”，如何做出“含胸”的动作。故此，这位教师在教学时，就对学生进行了引导。师：同学们，大家抬头看看蓝天吧！于是，所有的学生都抬头看了天空。师又说：同学们，刚才我们是抬头看天空的，下面老师想知道如何才能低头看到天空呢？此时，学生们纷纷开动脑筋，想如何才能低头看天空呢，学生边想边做。这时一名学生做出了低头从胯下两腿间向后看到了天空，于是这名老师抓住了这一动作，告诉所有的学生如何低头看天空，学生们自然而然地做出了“低头，含胸”的动作。

在备课过程中，教师根据学生的各种实际情况，根据不同学生的动态变化，进行对学生实际情况的“动态备课”，教学过程中做到对学生的“对症下药”。

三、探索教学规律，积累教学经验资料

在教学过程中，经常探索教学规律和教学方法，探索各种运动动作形成的过程，总结经验教训，积累各种资料，对于搞好“动态备课”将提供有益的素材。

例如一位教师在教授《原地侧向投掷垒球》时，教师首先告诉学生投掷动作的形成原因。投掷动作是从人类早期为了获得食物，猎获动物时远距离投掷，掷准动物从而捕获猎物这一求生技能演变而来的。现代的投掷运动是人类锻炼身体很好的运动之一，人类现在追求的是投掷的更远。接下来这位教师通过讲解告诉学生如何才能投的更远，需要我们具备哪些方面的技术和身体素质才能投掷的更远。这位教师在教授投掷内容的时候抓住了投掷动作形成的原始原因，给学生普及了投掷运动的常识，同时也让学生认识到为什么我们要学习投掷，投掷对于我们有什么样的好处。

在我们的备课过程中，教师需要探究各种运动的形成规律，针对学生给出更加合理的知识传授，需要教师有丰富而广博的知识面，需要教师对不同学生接受教材的理解范围进行“动态备课”。

四、捕捉课堂随时生成性资源，尊重学生

在教学中，教师可能随时面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料不及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。要求教师不断丰富和调动自身的教学经验，以敏锐的职业眼光捕捉学生在课堂活动中的学习状态，这些动态的生成性资源，运用调动自己的教学智慧进行及时性的“动态备课”，引导这些动态的生成性资源，使之纳入预设的课程目标中，巧妙地应对解决课堂中的生成性的问题，实现生成与预设有机统一。

例如某位教师在教授五年级《跨越式跳高》教材的时候，教师讲解示范了两腿依次过竿的动作，在学生练习的过程中依然有学生不按照教师的要求去做出两腿依次过竿的动作，而是两脚同时起跳“蹦”过横杆。因为，此时教师设置的高度很低，弹跳素质好的学生也能够双脚“蹦”过横杆。当老师发现这一特别现象的时候并没有批评这名学生，反而把他跳跃的方法介绍给了全班同学，告诉了学生这样能够跳过去也可以。但是练习一段时间后，教师调整了横杆的高度，此时，教师观察这名“蹦”过横杆的同学，连续“蹦”了三次都没有越过横杆。于是，老师把这名学生悄悄的带到一边告诉他，你原来的方法可以通过不太高的横杆，但是当横杆升高后，“蹦”的方法就没有优势了，看看其余的同学用了老师教授的两腿依次过竿的动作，即使横杆升高了也能够通过。这名学生回去又进行了依次过竿的练习，也能通过了老师设置的高度。

对于在课堂上出现的及时生成性的资源，教师要善于抓住这些资源进行“动态备课”，最终达到生成与预设的统一。

我们的“动态备课”中需要对各种特殊的学生进行备课，做到备课时心中有数，不至于在课堂教学中被那些突况搞乱，做到在课堂教学中有条不紊，淡定自如。

“一遍功夫一遍巧，十遍功夫呱呱叫”，只要持之以恒地搞好“动态备课”，一定能在小学体育教学中迸出智慧的火花。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断进取、不断创新，一定会使学生向“学会学习、学会锻炼、终身锻炼”这一目标迈进！

参考文献：

[1]方国才主编.怎样教得精彩，北京：中国科技出版社，2006.3

[2]体育与健康课程标准2011版，北京：北京师范大学出版社，2012.1