建构主义教学模式与评价

【前言】建构主义教学模式与评价由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.建构主义教学模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常...

摘要：本文主要从什么是建构主义、建构主义的教学模式以及建构主义教学模式与评价的关系三个方面阐述了作者对建构主义基本理论以及建构主义教学观如何促进学习等方面的观点。强调通过建构主义教学模式和评价理念促进学习者自主建构新的知识和能力。

关键词：建构主义；教学模式；评价中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0014-011.建构主义的定义

建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义强调学生自己建构所学的知识，自己建构意义。皮亚杰认为，认知的形成与发展是一种建构过程。这个过程涉及图式，同化，顺应及平衡四个方面。建构主义的学习观认为，如何保证学习过程的质量，即对人的认知结构不断地加以促进和完善，这已经成为教育决策者，教师以及学生自身关心的一个问题，同时也成为教育理论研究者关注并着手研究的问题。学习在本质上被认为是知识从外部向学习者内部的迁移的观点日益受到建构主义思想的挑战，在传统的教学理论中，学生的活动是外部所控制的，而在建构主义理论中，学习活动是学习者自己控制的。

2.建构主义教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加"媒体"这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

3.建构主义教学模式与评价的关系

建构主义对于学习的认识是使学习者主动地进行有意义的知识建构，在这里学生主动地“学”占了主要的地位，因此对于建构主义教学的评价应该以学生为主体，将评价融入到学习的过程中，建立多元化多层次的评价体系，既要促进学生的学习也要促进教师自身的教学和发展，使教学相长。

基于以上思想，笔者认为建构主义教学模式与评价的关系可以从以下三个方面来阐述：

3.1评价融入学习的过程

3.1.1评价重心要落在知识获得的过程上 。在传统的教学中，我们总是把教学评价的重心落在教学结果上，（终结性评价）落在学生最后的成绩上，导致我们的教育变成了“应试教育”，出现了“片面追求分数”的局面。而建构主义认为，教学评价应重视评价学生知识的建构过程，这包括如何寻找知识、如何建构知识以及表现在这个过程中的探究与创新能力，这些都应包括在教学评价内容中。评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。所以教师在教学中，应注意把评价的重心放在学生的“学”上，放在知识获得的过程上。

在评价形式上，应注意要多用定性评价，可以在教学过程中，为学生创建电子学档，及时跟踪学生的学习动态，使得教学与评价一体化，给教师和学生以及时的反馈。只有与教学紧密结合的教学评价，才能更及时、准确地将信息反馈出来，才能有效地促进教学质量的提高。

3.1.2教学目标的多维度、多层次性使得评价标准也应多元化。建构主义的学习是多侧面和多角度的，学生的学习也是多维度、多层次的，因此，在建构主义学习环境中应该展现多样化的观点，以使学习者在合作的过程中协商不同的观点，从而获得更高级的理解。在评价过程中，教师应该反思和接受这些多样化的观点和表现形式，而不应用传统的单一的结果或唯一标准来评价学习，应该尽可能的多元化，从多维度、多层次的角度评价学习结果。评价要立足于反映学生知识建构过程中的水平差异，如在知识框架、策略水平、反思与批判思维水平以及创新能力等方面的不同。

3.1.3在评价方式上强调学生的自我评价作用。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。评价要贯穿于教学的全过程。不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。

在把建构主义应用于教学时，必须强调学生的自我内在评价，最好的评价者就是学生本人，只有通过学生不断的自我反思和评价，才能促进其不断进步。学生可以在自我评价的基础上调控自己的学习，形成自我分析、自我调节、自我检查的能力。应让学生明白学习的真正目的不在于外在对象和行为，而在于完善自身。

3.2评价可以改进教学，促进老师发展

评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价也可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。

3.2.1改变以往只重终结性评价忽视形成性的评价的现象以评价促进教学方法的改革和教师发展。

建构主义教学观认为要加强学习过程中的评价，淡化终结性测试，还给学生自主建构知识的“权力”，有助于加强学生自主、探究、合作学习，提高学习的能力。教师也可以有更多自主教学、学习、科研的“权利”。

3.2.2改变注重单项评价，重视教师综合素质的提高。传统的教师评价是自上而下的考核，往往注重的是教师某一方面的表现，最常见的是学生的考试成绩。无形中学生的考试分数成了考核教师的量化硬指标。于是鉴定分等、奖优罚劣、晋级解聘均以此为据。然在实际教学工作中，教师教学实践既丰富多彩又充满探究和创造性，而且富有个性特点，单纯的量化考核是与此相悖的，不利于教学和教师的发展。因此，教师的评价也应以自我评价为主，注意全面评价。

3.2.3改变应试背景下的竞争机制，建立和谐的人际关系，共建课程文化。

传统的甄别评价，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能个性差异得不到应有的尊重，也会使部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展，学生的学习能力的培养。建构主义的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时由指导者（guide，conductor，helper，supervisor）要变为合作者（co-operator，partner）。

3.3建立多元化多样化评价体系。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿于教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。这其中就既包括学生的自我评价和学生互评，也包括教师评价和家长评价，避免了传统教学中只有教师评价的片面性，能够更全面、更科学地看待学生的自我发展。

评价形式多样化则体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前英语课标强调以形成性评价为主，充分体现了建构主义的理论思想。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，故又称作表现性评价。

建构主义学习理论为我们的教育提供了一种新的认知理论和学习哲学。目前建构主义学习理论和教学方法对我国教学改革影响正日益扩大。作为我国教育改革的有力指导，建构主义学习理论正深入到教学的方方面面。所以必须从各个角度正确认识和运用建构主义学习理论，以更好地促进教学、促进学生的发展。参考文献

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