班主任工作室建设的校本探索

班主任是一个班级几十名学生身心健康成长的引路人，是德育的直接实施者与班集体思想教育的第一责任人。能否建设一支专业化的班主任队伍，直接关系到学校素质教育的成败。因此我校（南京市百家湖中学）自2009年9月起成立了百家湖中学班主任工作室，经过几年的探索和实践，班主任工作室成为“研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友”。

一、学习研修，加快成员专业成长速度

先进的理论是班主任工作和德育科研的先导，因此，加强学习，不断提高理论修养，始终是工作室工作的重点。工作室组织成员采取独立自学和集中学习、自主研修和专家引领相结合的形式，以理论熏陶的方式提升工作室成员的专业素养。

1.向书本学。工作室特别注重在班主任队伍中营造爱读书、读好书、议好书的氛围。学校为工作室成员订阅了多种优秀报刊和书籍，要求每位成员每3个月精读一本与德育有关的书籍，并撰写读书心得；工作室还定期开展读书交流活动，并将读书活动上成员的心得收集汇编成册。现在读书已成为工作室成员的习惯。

2.向专家学。工作室采取“请进来、走出去”的方式，多次组织成员聆听专家学者的授课和讲座，为工作室成员的成长打下坚实的理论功底。近年来，工作室先后组织我校班主任团队前往江苏、上海、浙江、安徽、山东、四川等地的优秀学校访问学习；工作室还多次邀请郝京华、吴永军、潘慧芳、齐学红、唐云增、卢雪梅等专家来校为班主任们开展专题培训。

3.向同伴学。如进行“穿门式”交流——每周一次的班主任例会，轮流在各班级召开，各班主任进行班级文化介绍，分享班级管理经验，诉说管理困惑。还有问题式研讨——定期开展班主任沙龙研讨活动，就班集体建设中的共性问题进行研讨。

二、健全机构，营造良性专业成长环境

1.完善机构，明确职责

为了确保班主任工作室的正常运行，工作室成立了领导小组，校长任领导小组组长，校长助理具体分管工作室工作，德育处负责日常管理工作。工作室下设三个年级分室，分工合作，各司其职。2012年4月，我校专门成立了培训处，协助工作室开展班主任培训工作。另外，我们还制定了班主任工作室培训工作制度、培训章程等一系列规章制度，提高了工作室培训的实效性。工作室的每次培训活动做到有计划、有记录、有总结、有反思、有调整。我们还经常听取来校学习的班主任的培训感想和建议，及时反思总结培训工作，调整接下来的培训内容，使来我校受训的班主任都能有更多的收获。

2.常规例会，明确中心

工作室坚持每月一次业务学习的例会制度，研究工作和学习，交流经验和体会，从而实现共同发展。每次的例会上都有一个中心话题，例如本学年度9月主要是“思想引领，目标设定”话题，10月是养成教育沙龙研讨活动，11月是班级管理艺术及班主任工作创新艺术典型案例展示，12月是“做幸福的班主任——管理与策略让幸福生根”话题……活动由工作室成员轮流主持、主讲，其他成员参与讨论，互相启发。

三、分类培训，量身定制成长路线

根据班主任培训的不同需求，我们把班主任培训工作具体分为以下三种：

1.入门型培训。培训内容为班主任工作职责、学校各项常规要求、班主任一日工作流程、怎样建设新的班集体、班主任工作计划和总结的撰写、开展班会的重要性等。指导方式为岗前培训、开展“青蓝结对”工程。

2.提升型培训。培训内容为班级文化建设的共性要求和个性举措、家校合作的有效性、积极心理学在班级管理中的运用、特殊学生的成因和对策等。指导方式为开设讲座、沙龙研讨、合作探究。

3.深入型培训。培训内容为提供学习平台，与名师结对，让他们成为培训师，促其专业化成长。指导方式为带领课题小组开展针对性课题研究等。

四、辐射引领，助推成员成长

我们希望通过班主任工作室这一辐射源的示范引领，进一步提升班主任工作室成员的专业化水平，进一步提高班级管理水平，提高育人工作的艺术性和实效性，切实推动班主任队伍的专业化发展，为骨干班主任持续发展创造相互交流的条件，搭建共同成长的平台。具体来说是基于三个方面的需要。

1.班主任工作室的辐射是学生终身发展的需要

中小学班主任的教育对象——青少年是社会中最活跃的一个群体，当前社会形态的种种变化第一时间反映到青少年的身上。独生子女教育问题，网络德育问题，学生独立意识、平等意识、权利意识的增强等问题，都对班主任工作提出了挑战，要求班主任在工作中作出积极的调整，否则难以应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。基于解决当下学生成长中遇到的这些新问题的需要，更是基于学生未来终身发展的需要，包括健全人格的培养、情操的陶冶、潜能的挖掘、个性的张扬、特长的发展、优点的放大等，我校成立了班主任工作室，希望以此为平台，积极探讨怎样让班主任工作适应学生终身发展的需要，为学生打开通向未来的大门提供一把金灿灿的钥匙。

2.班主任工作室的辐射是班主任专业成长的需要

随着教师专业化运动的深入，班主任自身成长发展的需求越来越迫切和强烈。班主任专业发展是班主任自身主体发展的需要。为了帮助班主任专业发展，各地区、各学校纷纷把班主任培训作为班主任专业发展的重要手段。但是，我们在对部分地区的班主任的培训情况进行调查后发现：班主任培训工作还没有上升到专业化的层次，存在组织管理不到位、培训内容太随意、培训方式太陈旧等问题。班主任们最希望的培训者是一线班主任。因为一线班主任能了解他们的实际需求，更容易沟通、交流，班主任希望从一线教师身上学到真正实用的经验和方法，以解决教育实践问题。基于此，我校依托班主任工作室成员均为一线优秀班主任的优势，以点带线，以线带面，辐射引领，以期让越来越多的班主任实现专业成长。

3.班主任工作室的辐射是学校长远发展的需要

班主任是学校德育工作的主力军，是落实学校育人目标的关键岗位。一个好班主任就是一个好的班级，一群好班主任就是一所好学校，班主任培训工作是一个关系到未来的工程。提高班主任队伍的工作能力，建设一支高素质的班主任队伍，是学校长远发展的需要，是振兴教育、增强民族发展力的需要。基于此，我们依托我校班主任工作室的影响力，通过开展班主任培训工作，拓展学校长远发展的空间，为创建学校特色、提升学校教育质量、增强学校品牌竞争力注入活力。

五、德育科研，谋划专业成长长远思路

科研是形成教育智慧的重要方式，也是教师专业提升的有效途径。“教而不研则浅”，研究是班主任工作室的要务之一。工作室负责人在自身积极开展班主任工作研究的同时，带动并鼓励全体成员从事研究，积极撰写德育论文，研究德育案例，开展课题研究。工作室以课题研究为抓手，围绕“学校课题——团体课题——个人课题”三级课题模式，开展了《家校合作提高初中生自主管理能力模式研究》《初中小班化模式下提升班主任专业素养的模式研究》《小班化初中德育特色课程构建的实践和研究》等课题研究工作，积极探索当前班主任有效德育途径。工作室成员在主课题研究范围内，选择一项研究内容，申报子课题，并在班级组织实施研究。为了将这些课题做实、做细，许多成员关注课题的研究过程，将日常德育活动与课题研究有效地结合在一起，收到了很好的研究效果。如付乐老师以习惯培养为切入点，积极开展自主管理教育实践，如营造“班级是我们共同的家园”的班级氛围和舆论导向，组织班级感动人物评选，强化学生班级主人翁意识。黄俊老师组织学生排演《一棵苹果树的故事》，要求学生交流感受；组织开展“学会感恩”的系列主题教育活动，让学生与父母互通书信，交流感情，并邀请父母参加主题班会。在课题研究的过程中，工作室经常邀请省、市、区教科研方面的专家来校指导课题研究工作，指导班主任提升研究水平。学习、实践、科研，让班主任智慧地工作，在工作中感受快乐，在成功中体验幸福，同时也为工作室建设提供了源源不断的动力。

近年来，我校的班主任工作室在活动开展、工作特色等方面取得了一定的成绩，但毕竟班主任工作室对于我们来说是一个新鲜的事物，我们的工作尚有进一步完善的空间，今后我们将勤于实践，勇于探索，争取更大的成绩。

（作者单位：南京市百家湖中学）