课堂阅读教学让学生越读越精彩

摘要　小学语文课堂阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师要有效指导、引领学生“读进”和“悟出”，培养良好的读书习惯，取得良好效果。

关键词　小学语文　阅读教学　插图　思考　说话

小学语文阅读教学如果一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，怎能取得良好效果呢?低年级学生的阅读还处在一种不自觉的状态，教师的正确指导、引领会成为学生“读进”和“悟出”的桥梁。因此，教师应积极探索和尝试指导学生有效阅读的方法，让学生越读越精彩。

一、插图——引发读的兴趣

低年级的课文大多配有形象、生动的插图，并且大部分插图本身就是一段声情并茂的故事。低年级的学生处在阅读的起始阶段，他们往往会被色彩鲜艳的插图所吸引。教师应该充分利用课文中的插图，引起学生的注意，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画了什么，再图文对照地读。学生有了浓厚的兴趣，就能主动、自觉地进行学习内容的探索，课堂教学效率就会很高。

教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，先张贴书中《蚂蚁搬粮食》的插图，让学生用“蚂蚁们有的(

)，有的(

)”这样的句式说说图意，再说说“蛔蛔们有的(

)，有的(

)”。然后回到课文，读读书中的语言。这样由生动可感的画面转为抽象的语言文字，调动了学生学习的兴趣，也促进了学生对文章内容的理解。

教学第三自然段时，(出示《蚂蚁过冬图》)“瞧，蚂蚁们在干什么呀?找同学读书中的句子。请大家仔细观察图画，用下面的句式来说一说。”

蚂蚁们躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的(

)，有的(

)，可真(

)啊!

(出示《蝈蝈过冬图》)“看，蝈蝈们过得怎么样?找同学读书中的句子。同样仔细观察图画，用下面的句式来说一说他们的表现。”

蝈蝈又冷又饿，有的(

)，有的(

)，再也神气不起来了。

学生体会到了蝈蝈又冷又饿的悲惨处境。明白了蝈蝈号啕大哭的原因。懂得了只有辛勤劳动才能换来幸福生活的道理。

这样由图画信息转化为文字符号，再到口语表达，层层深入，既培养了学生的观察能力，又让学生读懂了课文，潜移默化中还增强了语言表达能力。

二、思考——提高读的质量

新课标指出：阅读是语文教学的中心，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，要让学生“有所感悟和思考”。读书不思考，就如“小和尚念经——有口无心”。因此教师应注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

在《小松鼠找花生果》一文的教学中，读完第一自然段后，我问学生：“大家从这一段中感受到什么?”话音刚落，孩子们的手春笋般举起来，有的不等老师叫，就着急地大喊：“美的感受!”其余同学附和道：“对——”我及时夸奖：“哎呀，大家已经学会阅读了，老师好高兴呀!”于是又趁热打铁：“你们是从哪儿感受到美的?”孩子们异口同声：“绿油油、黄灿灿。…‘谁能读出花生的美丽?”孩子们很自信地举起手。孩子们从“绿油油”“黄灿灿”这两个描写颜色的词中感受到了美，并声情并茂读出来。这就叫“阅读”。

“接下来的第二自然段，你们还会读吗?”“会!”孩子们兴趣盎然，信心十足。“好，大家准备一下。”数分钟后，小手又陆陆续续举了起来。学生1说：“我觉得小松鼠很高兴。”学生2说：“我从小松鼠问小蚯蚓的话中知道了小松鼠并不知道这是花生果。”学生3说：“我读出了小松鼠的开心，他正偷偷地美着呢!”……我趁势引导：“小松鼠是心里偷偷高兴，那么这种偷偷地高兴该怎么读呢?”于是，孩子们忘情地读了起来。

孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”让学生在读书中思考，在思考中读书，由读生感。久而久之，学生就会领悟读书之法。

三、说话——内化读的效果

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个需要长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中教师应该重视学生读与说的有机结合。

教学《大松树和小松树》一文，教师引导学生读最后一段“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头”时，师问：“小朋友们，此时你们就是小松树了，你们听了风伯伯的话会想些什么呢?”(钻研了文本，学生此时小手如林。)生1：“我错了，不该跟大松树比高，不该看不起大松树。”生2：“我知道了，自己并不比大松树高，我高是大山爷爷把我托起来的。”……

师问：“此时，你们想对大松树说些什么呢?”(现在，老师就是你们的松树姐姐。)生1：“对不起，松树姐姐，我不该瞧不起你，你能原谅我吗?”生3：“松树姐姐，对不起，我小看你了!以后我们还做好朋友。你还能把我当朋友吗?”……

学生年龄虽小，但见仁见智的表白使课堂睿智之言流淌，思维之花闪耀。教师要善于抓住教材，引领学生钻研，让他们在与文本、教师、同学的交流中，分享彼此的知识和经验，交流各自的情感与体验，提升自己的认识与审美，把学生带入课文情境。体会了小松树的心情后，再读这句话，学生就会很投入，不由自主地低下头，读出惭愧的心情。

语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。低年级的课堂阅读教学中，教师要善于引领学生走进阅读，努力培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望。让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。