浅谈中专语文教学中激励性教育之见解

中专语文教材中，激励性教育的内容很多。语文教学活动中，激励性教育能从各个方面进行。教学中的激励性教育，要求教师在教学过程中既紧扣教材，又不受教材束缚，根据学生的个别情况，从智力因素及非智力因素诸方面实施健康向上的富有激情、富有奋斗意义的鼓励性教育。诸如可以从行为规范、同学交往、尊师守纪、关心班级等日常学习生活方面进行，也可以学习目的、奋斗目标、社会公德，如何做人等起点较高的方面进行。语文教师如能用好教材中的激励性素材，适度对学生进行激性教育，就能有效地提高教学质量，提高学生素质。

首先 激励性教育要有目标性

语文学科是基础学科、工具学科。它的基础性、工具性在其他学科教学中，在日常工作中显而易见。如语文学习的好坏对专业学科的影响，人们对精易广告用语的易接受性；对大幅标语中赫然醒目的错别字的排斥心理；经济合同中语句得当与否带来的不同效应等。中专语文教学是基础教育，是对学生进行素质教育。明确了这一要求，在语文教学过程中就要对学生实施目标性激励。如在词语知识训练时，凡课文中出现的重要词语，要求学生从音、形、义各方面都要掌握；精彩的句章，除一般性的熟记外，应会从多个角度赏析；同一篇作文中，关键性的词语不能前后重复出现等。还有如进行的论文写作训练，可规定一定要有理论论据和事实论据，或一定要进行对比论证等。目标性激励既要重视教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，做到目标激励有层次性。同一激励性素材，对不同的学生，具体要求也就有差异。如对学有余力的学生，要引导他们不能满足于课本，而应“功夫在课外”。对学有困难的学生，即便有点滴领悟，也要贺之勉之。对容易产生满足情绪的学生，可用“重锤”敲“响鼓”的方法，不断加码，促其奋进。对有惰性的学生要不断加革便催，经常“逼迫”他一下，使之变惰为勤，把自身的潜力发挥出来。

其次 激励性教育要有针对性

1、针对教材实际。脱离语文教材的激励性教育会成为一般的政治教育，对语文教学本身不会起积极作用，达不到激发学生学习语文积极性的目的。语文教材中，各家各篇多，如鲁迅等名人的作品，信手沾束，就可对学生进行多角度激励。一代伟人的诗文，气度恢宏，能顿使学生心胸开阔，胸怀天下之情油然而生。一些普通作家的作品，也往往是有独到之处的佳作。语文教师应很好吃谴教材，把握好教材，用好这些教材，把教材中的“潜能”发掘出来，积极发挥其激励作用，这对教和学两方面都有陴益。

2、针对学生实际。脱离学生实际的激励性教育会成为空洞的说教，“无的放矢”，学生不易接受，起不到提高学生素质的作用。同年龄同年级的中专学生，生理、心理有其发展的共同性，但个性差异也很大。语文教师应根据学生不同的生理、心理特点，针对他们的思维轨迹，加以点拨、教育、引导。如有位学生语文考试常考不好，而课堂上思考问题的思维方式却不落窠臼，经多次鼓励、引导，激发学习的兴趣，从原来对语文学习的敷衍到后来的愿学、乐学，收到了明显的效果。有位学生写作水平一般而学写得特别好，教师又是口头表扬又是书面鼓励，对他的字另加充分肯定，分析写作水平滞步不前的原因、结果是引起学习语文的强烈兴趣及作文的良心循环。激励性教育要求教师掌握好分寸、火候，火候不到，不湿不热，不痛不痒；火候恰到好处，就能事办功倍。

再次 激励性教育要注意阶段性

中专阶段，不同年级学生的心理素质差异很大，不同年级、不同的年龄阶段要用不同的要求、方法进行激励教育。如果前一分钟演讲，多年级的具体要求就不同，同是评说学生的周记，角度也要变换。还有如开展办好手抄报小报活动，从采访写段到编辑出版是一个人完成的，既当记者作家，有当主编，中专一年级学生对这事就表现出浓厚的兴趣。而中专二年级的学生，学习较紧张为了迎接市会考，他们在学习卷和考卷上花费精力不少，如果再要花较多时间编小报，显然已不切实际。针对二年级学生的实际，如果语文教师能变化方式，把教材中的知识点化整为零，进行分类竞赛，就会受到同学欢迎。分类竞赛既巩固了所学的知识，又受到鼓励、奖励，一举几得，何乐不为！激励教育的阶段性，要求教师要研究、掌握学生心理发展情况，把教材内容、教学训练、要求与学生的自我发展结合起来。在不同阶段，激励性教育的形式、内容、具体要求等各不相同，但实质是一样的，它尊重了学生的发展情况，遵循了循序渐进的规律，向着语文教学总目标努力。

中专语文教学中，教师了解掌握学生实际情况，重视学生发展，用好教材，文明载道，文道结合，对学生实施激励性教育，能使师生感情交融。学生得到教师的尊重，课内外有较多的机会让他施展才能，他的自身价值得到了大家的肯定，他就会进一步表现自我，发展完善自我。教与学两方面的积极性都调动发挥出来，语文教学所企求的良好效应也就成了事实，而这也恰恰是中专语文教学的目的。